LibreOffice/6.1.5.2$Linux_X86_64 LibreOffice_project/10$Build-2 0 0 14099 9999 true $(brandbaseurl)/share/palette%3B$(user)/config/standard.sob 0 $(brandbaseurl)/share/palette%3B$(user)/config/standard.soc $(brandbaseurl)/share/palette%3B$(user)/config/standard.sod 1270 false $(brandbaseurl)/share/palette%3B$(user)/config/standard.sog $(brandbaseurl)/share/palette%3B$(user)/config/standard.soh false false true true false false true false false false $(brandbaseurl)/share/palette%3B$(user)/config/standard.soe false 7 4 false 0 low-resolution false false 1 1 true VOX JURIS (39) 1, 2021 fsalazarv@usmp.pe VOX JURIS, Lima (Perú) 39 (1): 73-98, 2021 IMPACTO DEL DISEÑO DE UNA PLATAFORMA VIRTUAL EN LA ENSEÑANZA DEL DERECHO IMPACT OF THE DESIGN OF A PLATFORM ONA VIRTUAL EDUCATIONAL COMMUNITY Franklin Steve Salazar Visurraga Maestro en Ingeniería de Computación y Sistemas con mención en Gestión de TI Universidad de San Martín de Porres https://orcid.org/0000-0002-5701-0467 fsalazarv@usmp.pe Perú Recibido: 5 de julio de 2020 Aceptado: 10 de agosto de 2020 SUMARIO • Introducción. • El desarrollo de las TIC en la enseñanza. • Los entornos virtuales como una oportunidad en la formación. • La interactividad como factor clave en la enseñanza virtual del derecho. • Importancia de una percepción colaborativa en la enseñanza virtual del derecho. • Metodología de la investigación. • Resultados. • Discusión. • Conclusiones. • Recomendaciones. • Fuentes de Información. RESUMEN La investigación se centra en determinar la influencia del nivel de calidad del diseño de una plataforma en el nivel colaborativo dentro de una comunidad educativa virtual en la enseñanza del derecho Se tomó como referencia la investigación “Diseño de una Comunidad Colaborativa en los Sistemas Educativos Virtuales Tradicionales”, en la cual se midió el componente colaboración con dos tipos de sistemas educativos virtuales, teniendo como resultado que el nivel de colaboración era más alto en un tipo de sistema más flexible. La población seleccionada fue la Facultad de Derecho de la Universidad de San Martín de Porres de Perú, la cual brindó unos diplomados de carácter virtual- presencial para gente profesional. La presente investigación evaluó la posibilidad de aproximarse más a las razones de tener un ambiente colaborativo considerando otros elementos que pudieran influir en un trabajo asociativo dentro de una comunidad educativa virtual en la enseñanza del derecho. Por tal motivo se rescataron otras dimensiones para analizar, considerando la dimensión “diseño de plataforma” como prioridad, la cual fue medida desde la percepción de los participantes también y con ello ver la relación del nivel de calidad de la dimensión Diseño de Plataforma y la dimensión Comunidad Colaborativa definida en la investigación citada como referencia. ABSTRACT The research focuses on determining the influence of the quality level of the design of a platform on the collaborative level within a virtual educational community in the teaching of law. The research “Design of a Collaborative Community in Traditional Virtual Educational Systems was taken as a reference”, in which the collaboration component with two types of virtual educational systems was measured, with the result that the level of collaboration was higher in a more flexible type of system. The selected population was the Faculty of Law of the University of San Martín de Porres in Peru, which offered virtual-face-to-face diplomas for professional people. The present investigation https://doi.org/10.24265/voxjuris.2021.v39n1.05 74 ISSN: 1812-6804 fsalazarv@usmp.pe VOX JURIS, Lima (Perú) 39 (1): 73-98, 2021 Franklin Steve Salazar Visurraga evaluated the possibility of getting closer to the reasons for having a collaborative environment considering other elements that could influence an associative work within a virtual educational community in the teaching of law. For this reason, other dimensions were analyzed to analyze, considering the dimension “platform design” as a priority, which was measured from the perception of the participants as well, and with it, see the relationship between the quality level of the Platform Design dimension and the Collaborative Community dimension defined in the research cited as a reference. PALABRAS CLAVES Comunidad, colaboración, plataforma, escenario virtual, alumno, docente, enseñanza, aprendizaje y derecho. KEYWORDS Community, collaboration, platform, virtu- al stage, student, teacher, teaching, learn- ing and law. INTRODUCCIÓN El concepto de sociedad de la información está cobrando fuerza cada vez más en estos tiempos; y más aún, con las necesidades que el mundo vive por la pandemia que se ha suscitado. El ser humano necesita de la información y de su entorno para poder desarrollar conocimiento en las distintas áreas; y las TIC se consolidan como el camino emergente de reinvención en esta crisis. Desde tiempos remotos el ser humano necesitó de un entorno colaborativo para fortalecer sus propuestas y, por ende, los medios para llegar a más personas fueron evolucionando progresivamente. Las tecnologías de la información y la comunicación significan, hoy en día, un gran soporte para todos nosotros. Nos permite gestionar procesos que por la coyuntura actual hubiera sido difícil tratarlos de forma presencial. Muchos de ellos tratados de manera presencial contaban con un soporte virtual, el cual no fue puesto a prueba sino hasta hoy, un momento en el cual la sociedad está siendo afectada en diversos sectores. Con lo acontecido en la actualidad, algunas empresas tuvieron que adaptarse abruptamente a cambios en su organización, lo cual supuso una reingeniería en sus procesos más críticos para conservar un buen funcionamiento o alcanzar soluciones más efectivas ante la demanda constante de clientes o usuarios. Los antecedentes de las TIC nos muestran una interacción evolutiva y constante con el ser humano, el cual de forma creciente hizo parte de su vida cotidiana el uso de soluciones tecnológicas para mejorar resultados. Como un ejemplo latente en estos tiempos tenemos a los dispositivos móviles, los cuales llegaron a convertirse en una alternativa más para tratar la información y comunicarnos de distintas formas. Podríamos explicar el nacimiento de las TIC desde dos dimensiones. Una de ellas puede reflejarse desde la aparición de las primeras representaciones de sistemas computacionales en la década de los cincuenta del siglo pasado. Desde esa época se avizoró un camino en el cual las innovaciones tecnológicas iban a trascender en nuestras actividades de toda índole. Si bien es cierto que las primeras computadoras estaban destinadas para ciertas ramas como la investigación o trabajos específicos con personas especializadas, siempre se contemplaba la posibilidad de una interacción superior con ellas. Los sistemas computacionales en sus distintas formas significaron toda una revolución en la gestión de información debido a que gradualmente fue introduciéndose en nuestras labores cotidianas un creciente interés por descubrir más de ellas; pero a su vez se percibía cierta resistencia por un sector reacio a involucrarse en nuevas formas de tratar la información, debido a diversos factores como la falta de conocimiento o el miedo a ser reemplazados. Estas representaciones tecnológicas, que aparecieron como soluciones para agilizar el trabajo de las empresas y usuarios, fueron encajadas en el concepto de tecnologías de la información debido a que significaron una nueva manera de gestionarlas para tomar mejores decisiones en menor tiempo. Las tecnologías de la información fueron potenciadas con la aparición de Internet. Esta tecnología se originó aproximadamente en inicios de los años sesenta del s. XX, debido a que fue contemplada como una estrategia militar para acceder a información confidencial. 75 VOX JURIS (39) 1, 2021 fsalazarv@usmp.pe VOX JURIS, Lima (Perú) 39 (1): 73-98, 2021 Impacto del diseño de una plataforma virtual en la enseñanza del derecho Impact of the design of a platform ona virtual educational community La inserción de las TIC en los procesos de nuestra sociedad fue una respuesta a las necesidades nuevas en distintos campos. El campo educativo fue uno de ellos, que necesitó poco a poco albergar una comunidad más interactiva y encontró en las TIC el puente ideal para unir sociedades mediante la aparición de las plataformas virtuales. Son muchas las ramas de la educación que se han visto beneficiadas con el aporte de las TIC, específicamente con el surgimiento de plataformas que brindan un escenario donde el usuario puede encontrar información y compartirla. La información, como elemento primordial para tomar decisiones en corporaciones o empresas, no resulta ajena en las instituciones educativas desde el punto de vista de la construcción del conocimiento. Parte de la construcción de conocimiento involucra la interacción, la cual actúa como factor clave para transmitir experiencias en distintos escenarios y de tal forma debería aplicarse en los entornos virtuales destinados a soportar la educación en distintas modalidades. Estas modalidades han sido insertadas en las instituciones educativas progresivamente en el tiempo pese a la desconfianza que envuelve a este sistema. Los entornos virtuales orientados a soportar la educación en sus distintos niveles tienen el deber de prestar el mejor escenario enfocado en el estudiante, quien es el elemento en todo el sistema más importante. A pesar de tener claro esta idea y de que la crisis que estamos viviendo a raíz del Covid-19 demanda apostar por las TIC en la educación mediante el uso de las plataformas virtuales, los entornos virtuales enfrentan cierto rechazo para ser considerados como parte de los caminos de enseñanza. Algunos factores para desestimar el uso de entornos virtuales en el campo educativo pueden estar relacionado a la falta de conocimiento de uso de recursos de la plataforma por parte de los docentes, a la poca participación de los alumnos debido a una percepción de nivel de colaboración muy bajo, etc. Más allá de los inconvenientes que el uso de las plataformas virtuales en la educación puede presentar, la UNESCO (1998) rescató la innovación en la enseñanza y definió a los entornos virtuales de aprendizaje como un programa informático interactivo de carácter pedagógico que posee una capacidad de comunicación integrada, es decir, que su estructura esta en base a las tecnologías emergentes que estaban desarrollándose para potenciar la enseñanza. En ello se destaca la interacción como la manera más genuina de aprender y la base para construir conocimientos en entornos virtuales de aprendizaje. EL ROL DE LAS TIC EN LA ENSEÑANZA Actualmente, las TIC no solo significan una alternativa para mejorar los procesos de las empresas o agilizar diversas labores cotidianas, también implican una necesidad latente para poder sobrevivir. Las dificultades presentadas por la pandemia pueden suponer que el mundo o parte de él no estaba preparado para enfrentar un golpe tan fuerte; no obstante, las organizaciones tomaron un respiro para refundar sus ideas y reinventarse teniendo como respaldo a las TIC, las cuales nacieron para evolucionar y sostener los procesos que forman parte de nuestra sociedad independientemente del nivel de recursos que se tenga en distintas realidades. Tras diversos intentos por salir del quiebre socioeconómico, se puede rescatar aspectos positivos los cuales están relacionados con el impulso a la digitalización. Si bien es cierto que antes de la pandemia estábamos inmersos en un mundo digital que prosperaba, hoy en día el uso de las TIC deja de ser una opción para convertirse en elemento vital para sostener la economía mundial. El aislamiento social obligatorio que se impuso como una medida de protección a las personas generó que se diera una mayor relevancia a tecnologías que se venían usando, así como también se dio espacio a otras nuevas por la necesidad de cambio. El concepto de las TIC se compone de la evolución de las tecnologías de información y tecnologías de comunicación. Las tecnologías de la información fueron potenciadas con la aparición de Internet, lo cual propició que se fuera definiendo un camino distinto para establecer interacciones que fortalecieran los procesos de las organizaciones. la información y la comunicación; y esto se debe a que no solo existían innovaciones que permitían de manera específica gestionar la 76 ISSN: 1812-6804 fsalazarv@usmp.pe VOX JURIS, Lima (Perú) 39 (1): 73-98, 2021 Franklin Steve Salazar Visurraga información para tomar mejores decisiones, sino que también podían apreciarse herramientas que nos permitían transmitir la información hacia otros puntos mejorando la comunicación. Este nuevo modelo otorgó a las empresas el camino para extender sus negocios a lugares impensados anteriormente. El campo educativo no fue ajeno a esta revolución, debido a que paulatinamente aprovechó las herramientas tecnológicas para consolidar sociedades más grandes de conocimiento. Poco a poco, los entornos educativos presenciales se sostenían en las TIC para presentar nuevas alternativas de trabajo en la enseñanza, proporcionando un nuevo espacio para acceder a la información. Con respecto a ello, Jesús Salinas Ibáñez (2004) afirma que: Las perspectivas de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) para la formación , vienen motivadas tanto por los avances de las telecomunicaciones y las tecnologías de la información, como por las transformaciones que en el campo de la enseñanza se van dando por efecto de integración y/o adaptación de dichas tecnologías en el marco educativo. La utilización de las TIC ofrece un amplio abanico de posibilidades constituyendo un reto para la enseñanza. (Pág. 1) Al proponer un entorno virtual se debe tener en cuenta las distintas situaciones que pueden presentarse a los participantes y considerar el mejor camino para que la adaptación al uso de los recursos de la plataforma no genere vacíos en el logro de objetivos académicos. En los últimos años los proyectos de las instituciones educativas fueron incorporando propuestas de nuevos escenarios cuyo soporte se basaba en tecnologías más fuertes, las cuales podrían denominarse plataformas virtuales. Más allá de que las plataformas virtuales no siempre presentaron un escenario colaborativo para el proceso de enseñanza-aprendizaje, se puede decir que la evolución del ambiente que proponían fue generando adeptos a la modalidad que representan. La modalidad virtual fue cautivando a las personas por las ventajas que ofrecían de acceder a nuevos conocimientos desde cualquier punto. Si bien es cierto, las plataformas virtuales representan a las TIC en el campo educativo como una innovación en constante desarrollo, siempre hubo algún sector reacio a su incorporación en las estrategias educativas de cualquier rama. Al originarse la pandemia del Covid-19 en nuestro país dejó muy sensible el área de educación en distintos sectores, lo cual ha provocado que las instituciones educativas reformulen su manera de abordar el proceso de enseñanza apoyándose en las TIC. Por tal motivo el uso de las plataformas virtuales se consolidó para poder continuar con los programas educativos. No obstante, varias universidades están presentando problemas técnicos al momento de respaldar un gran número de interacciones; a pesar de ello, la modalidad virtual apunta a ser considerada con mayor fuerza en los futuros programas educativos. Los avances tecnológicos asociados al campo educativo tienen la misión de conectar a las personas y con ello formar una comunidad basada en la interacción constante. Las relaciones entre las personas siempre han consolidado nuevos modelos conceptuales; y con las tecnologías se fue extendiendo más las sociedades de conocimiento mediante escenarios virtuales. LOS ENTORNOS VIRTUALES COMO UNA OPORTUNIDAD EN LA FORMACIÓN Los entornos virtuales nacen como una alternativa en la enseñanza de modalidad presencial. Con el tiempo fueron consolidándose como el camino para llegar a más información de interés para desarrollar un nuevo conocimiento. Los entornos virtuales suponen un escenario en el cual se percibe una comunicación dinámica entre los participantes, pero el proceso para llegar a ese punto implica considerar más de un factor. La evolución de los entornos virtuales significó una respuesta a la necesidad de acceder a nuevos modelos conceptuales no solo a nivel de contenido, sino también a nivel de interacción. Por ello se desarrollaron plataformas más robustas para soportar una mayor comunicación entre los usuarios involucrados, independientemente del tamaño de la comunidad que alberga. 77 VOX JURIS (39) 1, 2021 fsalazarv@usmp.pe VOX JURIS, Lima (Perú) 39 (1): 73-98, 2021 Impacto del diseño de una plataforma virtual en la enseñanza del derecho Impact of the design of a platform ona virtual educational community Con la consolidación de Internet en nuestra sociedad se pudo entender el concepto de tecnologías de Antes de esta crisis propiciada por el Covid-19, los entornos virtuales no fueron puestos a prueba en toda su magnitud por las instituciones educativas. Como se mencionó anteriormente, dichos escenarios eran considerados parcialmente, solo como un apoyo a la educación presencial. A raíz de la pandemia que se está viviendo en esta época, las instituciones educativas han tenido que apostar por las plataformas virtuales para mantener la continuidad de la enseñanza. Dentro de todo el proyecto de resurgimiento en el campo educativo, son quizás las universidades o instituciones educativas de nivel superior quienes afrontan un mayor reto ante la ola de críticas debido al relativo soporte que brindan a toda una comunidad o por el hecho de la poca confianza de un sector con respecto a la modalidad virtual. Más allá de la complejidad que implica introducir la modalidad virtual en los procesos de enseñanza, esta coyuntura debe significar una oportunidad para consolidar el salto a la digitalización. Las TIC nacieron para brindar soluciones y mejorar los procesos en nuestro entorno; y las plataformas virtuales son fieles representantes de estas soluciones. Tienen que ser bien gestionados para proyectar sostenibilidad en el futuro. Los entornos virtuales educativos también implican una adaptación a cambios en la manera de transmitir conocimiento. Mason y Kaye (1990) señalaban que: La aplicación de la comunicación mediada por ordenador estaba haciendo cambiar la naturaleza y estructura de las instituciones coetáneas de educación a distancia de diferentes formas, e indicaban tres implicaciones de dicho uso: • La desaparición de las distinciones conceptuales entre la educación a distancia y la educación presencial. • El cambio de los roles tradicionales del profesorado, tutores adjuntos y staff administrativo y de apoyo. • Proporcionar una oportunidad, que nunca existió antes, de crear una red de estudiantes, un “espacio” para el pensamiento colectivo y acceso a los pares para la socialización y el intercambio ocasional. (Pág. 15 - 38) Definitivamente existe un cambio con relación a los roles tradicionales en los entornos virtuales educativos. El docente tiene que tener el conocimiento básico para poder aprovechar los recursos de las plataformas virtuales y con ello ser un guía que propicie la interacción entre los estudiantes que participan en el escenario virtual. El ser humano necesita de su entorno para formar nuevos modelos de conocimiento. En un escenario presencial el ser humano se relaciona con los demás participantes para esclarecer sus dudas y desarrollar nuevas ideas. Los entornos virtuales no pueden ser ajeno el hecho de mantener la conectividad, pero involucra la consideración de una serie de elementos que invitan a ser investigados de forma independiente como el rol del docente, su nivel de conocimiento, la flexibilidad de la plataforma virtual, etc. Collis y Moneen (2001) por su parte rescatan la flexibilidad del aprendizaje en la educación superior considerando cuatro componentes: • Tecnología que se refiere tanto a los ordenadores y redes, como a las herramientas y aplicaciones de software. Es decir, “aplicaciones tecnológicas” cuyo uso educativo puede ser publicación y diseminación de la información, comunicación, colaboración, tratamiento de la información y los recursos, así como propósitos específicos de enseñanza y aprendizaje o integración de cursos. • Pedagogía, que se ocupa del enfoque o de los modelos pedagógicos, la orientación de las actividades, marco de flexibilidad de estas, etc. • Estrategia de implementación relacionada con los factores que caracterizan la innovación. • Marco institucional. (Pág. 9 - 10) La búsqueda de calidad en los entornos virtuales ha sido una constante y los enfoques para priorizar el elemento determinante a potenciar para darle un mejor escenario al estudiante dependieron de las políticas de cada institución educativa. Lo que no se puede perder de vista es que en todo el proceso de enseñanza el estudiante debe ser el más beneficiado. 78 ISSN: 1812-6804 fsalazarv@usmp.pe VOX JURIS, Lima (Perú) 39 (1): 73-98, 2021 Franklin Steve Salazar Visurraga La crisis que se está viviendo en nuestro país de alguna manera nos da la oportunidad de aprovechar las TIC en la educación de cualquier rama mediante el uso de las plataformas virtuales y con ello potenciar el salto a una era en la cual se demanda una conectividad constante con la información y capacitación progresiva en el uso de nuevas herramientas tecnológicas para desarrollar nuevos caminos de búsqueda de conocimiento. LA INTERACTIVIDAD COMO FACTOR CLAVE EN LA ENSEÑANZA VIRTUAL DEL DERECHO Debido a la coyuntura que estamos atravesando, las instituciones educativas de nivel superior han tenido que recurrir al uso de las tecnologías para mantener su labor de enseñanza. Ello ha generado que previamente se reestructuren los planes y se desarrollen capacitaciones para fortalecer el conocimiento sobre el uso de los recursos que puede tener una plataforma virtual para soportar las interacciones durante un periodo académico. Las interacciones que pueden desarrollarse en un ámbito laboral son importantes para la solución de problemas, de igual forma para alcanzar niveles más altos de conocimientos. Esto se refleja en el campo educativo también, en el cual los estudiantes mediante la participación, intercambio de ideas o dinámicas de clase llegan a comprender mejor un tema de discusión. Los escenarios virtuales deben conservar el mismo sentido de comunidad, en el cual el estudiante puede tener a su entorno como aliado para poder aprender constructivamente. En un principio los entornos virtuales eran concebidos como repositorios, que, si bien permitía al estudiante acceder a información, no albergaba la posibilidad de soportar ninguna comunicación entre los participantes. Esto fue mejorando con los años porque se desarrollaron entornos más amigables y flexibles para establecer dinámicas de trabajo colaborativo. La pandemia que el mundo está viviendo nos está recordando el cambio de los escenarios en la educación, debido a que las instituciones educativas han tenido que apresurar su adaptación a entornos digitales que en un principio parecían muy lejos de ser un elemento vital para sostener el proceso de enseñanza- aprendizaje como lo señala Coll. (2012). El nivel de flexibilidad en los escenarios virtuales es importante en todas las ramas educativas porque permite mantener una conexión con la información actualizada, la cual puede venir de contenidos digitales o de las mismas relaciones con otros participantes en las diversas actividades que pueden establecerse. El presente artículo rescata la enseñanza del derecho como un claro ejemplo donde las interacciones son esenciales para la formación del estudiante. Es una rama donde se discute constantemente las ideas para desarrollar las competencias del futuro profesional Tal como lo recalcan Muirhead y Juwah, (citados por Peñalosa y Castañeda, 2010 p.1182) “En los entornos virtuales de aprendizaje, la interactividad es un aspecto fundamental, para potenciar los procesos de aprendizaje autónomo, tanto en la apertura del diálogo académico entre los estudiantes, como en el acompañamiento que hace el tutor al proceso formativo de sus alumnos”. Esto es importante cuando se desarrolle la enseñanza del derecho en un escenario virtual y debe verse potenciado por el conocimiento de recursos por parte del docente para guiar a los estudiantes para no perder la esencia que caracteriza a esta rama. Adicional a ello, debe conservarse la interactividad en las actividades programadas o propuestas. Es esencial mantener la interactividad para fortalecer el sentido de comunidad colaborativa en la formación y conservar el nivel participativo que suele percibirse en un entorno presencial. Se puede sustentar la importancia de fomentar la interactividad en los siguientes puntos: • Dos Santos (2012) considera que la utilización de los medios visuales en un entorno educativo virtual permite al estudiante organizar mejor su aprendizaje, profundizando la idea central del tema abordado. La influencia de la flexibilidad de la plataforma y de los medios audiovisuales con los cuales interactúa el estudiante favorece al aprendizaje que pueda desarrollar. 79 VOX JURIS (39) 1, 2021 fsalazarv@usmp.pe VOX JURIS, Lima (Perú) 39 (1): 73-98, 2021 Impacto del diseño de una plataforma virtual en la enseñanza del derecho Impact of the design of a platform ona virtual educational community • La experiencia y las relaciones que se tienen con el entorno fortalecen el aprendizaje de los estudiantes, como lo señaló Collins y Halverson (2009). • Los contenidos interactivos le dan calidad a la modalidad virtual en la educación como lo sostuvo Karahoca (2010). • Según Albuquerque (2010), la interactividad de los estudiantes en un escenario virtual proporciona un sentido de acompañamiento al estudiante para poder interiorizar mejor los temas que se establecen en un programa educativo virtual. Esta nueva era digital que está consolidándose poco a poco en tiempos de crisis, invita a las instituciones educativas de nivel superior a adaptarse a los cambios y considerar recursos que quizás en un momento no contemplaban explotar por antiguos paradigmas que la misma sociedad impuso por un sector. Investigaciones relacionadas a la enseñanza del derecho advertían nuevas necesidades de cambio para continuar con la formación de estudiantes. Juan José González Rus (2003) sostiene con relación a la enseñanza del derecho mediante el uso de las TIC que: Al margen de cuál sea el futuro de la enseñanza del derecho y de que se haga o no algo al respecto, lo que parece inaplazable es asumir que el futuro va a plantear nuevas necesidades a la enseñanza del derecho que no ser ignoradas. Se considera muchas, pero de entre todas ellas solo hay dos que parecen más urgentes y principales: • Incorporación progresiva de las nuevas tecnologías, Internet y las redes de transmisión de datos a la gestión y organización de la docencia y al propio desarrollo de las actividades docentes, tanto propias de la licenciatura como posteriores a la misma. • Diseño estratégico de las actividades docentes por las Facultades de Derecho de forma diversificada, orientadas a dos cometidos básicos: los estudios correspondientes a las licenciaturas que impartan y la oferta formativa posterior a las mismas. Parte del cambio que se estimaba hace un tiempo en la enseñanza del derecho tiene que ver no solo con la incorporación de nuevas tecnologías, sino con las acciones respectivas para promover la interactividad en los entornos virtuales para poder desarrollar las competencias de los estudiantes. La interactividad es inherente al concepto de trabajo colaborativo y debe ser considerado como elemento base en un entorno virtual. Lukman y Krajnc (2012), consideraron que el trabajo colaborativo permitía a los estudiantes generar nuevas ideas, producto del debate y apoyo constante de los participantes, quienes mediante las actividades en los entornos virtuales reforzaban sus dudas y desarrollaban nuevos conocimientos. Por lo tanto, puede definirse el trabajo colaborativo como una estrategia conveniente para la enseñanza del derecho en los entornos virtuales, debido a que permite optimizar la gestión del tiempo por el apoyo de los demás participantes o estudiantes pertenecientes al programa educativo virtual, adquiriendo habilidades cognitivas y metacognitivas, tal cual lo afirmaba Mariac Moreno-Salamanca (2013). IMPORTANCIA DE UNA PERCEPCIÓN COLABORATIVA EN LA ENSEÑANZA VIRTUAL DEL DERECHO Los entornos virtuales muestran una serie de variantes de acuerdo al diseño que tienen las plataformas que actúan como soporte de toda la interacción. A lo largo del tiempo, la evolución de los entornos virtuales fue marcándose por el nivel comunicación que sus herramientas permitían generar. En un principio se podían apreciar como repositorios donde se guardaba el contenido para el acceso de los participantes de una materia, pero posteriormente fueron reforzándose las tecnologías de información y comunicación para permitir una interacción más sólida e insertar la sensación de acompañamiento. Como se mencionó anteriormente, mantener la interactividad es una misión clave en los entornos educativos virtuales para consolidar el sentido de colaboración entre los estudiantes teniendo al docente como guía. La presente investigación considera el diseño de una plataforma virtual como un elemento importante que acondiciona el trabajo colaborativo en la enseñanza virtual del derecho. 80 ISSN: 1812-6804 fsalazarv@usmp.pe VOX JURIS, Lima (Perú) 39 (1): 73-98, 2021 Franklin Steve Salazar Visurraga A pesar de que los modelos de enseñanza en un inicio se caracterizaban por solo la exposición del docente, poco a poco fue incorporándose medios para incentivar la participación de los estudiantes y poder con ello desarrollar competencias para poder enfrentar el mundo laboral. En base a ello, la evolución de los entornos virtuales fue señalando la importancia de mantener conectados a los alumnos mediante los recursos que integraban las plataformas. Como lo anticipaban Harasim, Hiltz, Teles y Turoff (1995), las redes de aprendizaje son el modelo de educación del siglo XXI, en el cual los estudiantes cooperan entre si dentro de un escenario virtual para desarrollar nuevos conocimientos a pesar de estar en lugares distintos. A esto se suma lo enunciado por Garrison y Anderson (2005), quienes consideran la interactividad como la base de la red de aprendizaje, la cual en el mundo contemporáneo se puede conocer como comunidad virtual de aprendizaje basada en la colaboración. Merinhos & Osório (2009) sostienen que: El aprendizaje colaborativo en ambientes virtuales establece una nueva relación entre los participantes del proceso de aprendizaje, una vez que el aprendizaje colaborativo es más exigente que el aprendizaje individual. En el ambiente virtual, la colaboración, requiere una mediación tecnológica y el alargamiento en el espacio y en el tiempo del relacionamiento y, por otro lado, requiere un proceso interactivo intenso y regular de envolvimiento cognitivo (Pág. 45 - 60). La concepción de lo que hoy significa las comunidades virtuales de aprendizaje como el camino para construir conocimiento tiene su base en las teorías socioeducativas basadas en el aprendizaje social como lo señalaban Edith Inés Ruíz Aguirre, Nadia Livier Martínez de la Cruz y Rosa María Galindo González (2015). Edith Inés Ruíz Aguirre, Nadia Livier Martínez de la Cruz y Rosa María Galindo González (2015) resumen ciertos elementos que una plataforma que soporta una comunidad virtual de aprendizaje debe permitir desarrollar: a) Accesibilidad: se entiende como la posibilidad de que los integrantes puedan establecer los canales de comunicación correspondientes para que se lleve a cabo el flujo de la información a través de la computadora. b) Participación: es un elemento necesario para el flujo de la información ya que involucra la colaboración e intercambio de ideas de los integrantes, aceptación de las ideas, la diversidad social y la disposición de compartir el conocimiento o las experiencias, así como asumir el compromiso y responsabilidad social dentro del grupo. c) Habilidades sociales y de gestión: estas habilidades abren la posibilidad de que los miembros de la comunidad puedan gestionar, aportar y generar el intercambio de ideas, mismas que contribuyen al procesamiento de la información y, por ende, a la construcción del conocimiento. d) Un contenido de discusión o construcción: dichos contenidos integran las reglas e información de calidad, concretas y claras a fin de conducir a conclusiones planeadas, intencionadas y generadoras de conocimiento (Pág. 83). A raíz de conocer los elementos básicos que una plataforma debe permitir desarrollar para un aprendizaje colaborativo, el presente artículo tiene como objetivo medir el impacto del nivel de calidad del diseño de una plataforma virtual en el nivel de colaboración percibido por los estudiantes en la enseñanza del derecho. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN La investigación realizó un análisis cuantitativo para medir la media de las puntuaciones y la media con el fin de ver dispersión en los resultados. También realizó un análisis cualitativo para describir las puntuaciones obtenidas. Estas puntuaciones fueron categorizadas en satisfecho e insatisfecho, con lo cual se utilizó la proporción como medida para interpretar los resultados. Método de la investigación Para el nivel de comunidad colaborativa se tomó en cuenta los resultados obtenidos de la encuesta realizada para la tesis “Diseño de una Comunidad Colaborativa en los Sistemas Educativos Virtuales Tradicionales”. Esta tesis fue realizada por el propio autor y específicamente para la presente investigación 81 VOX JURIS (39) 1, 2021 fsalazarv@usmp.pe VOX JURIS, Lima (Perú) 39 (1): 73-98, 2021 Impacto del diseño de una plataforma virtual en la enseñanza del derecho Impact of the design of a platform ona virtual educational community se tomó la muestra relacionada al grupo de estudiantes de un diplomado de derecho. Por lo tanto, para investigar el impacto del diseño de una plataforma virtual en la enseñanza del derecho teniendo como referencia a la tesis mencionada se desprendió dos aspectos muy importantes para el desarrollo del trabajo: • Para medir el nivel de comunidad colaborativa se consideró el desarrollo planteado en la tesis mencionada. • Para medir el nivel de calidad de diseño de plataforma, se realizó un análisis factorial para determinar que ítems de la encuesta definen la dimensión diseño. Diseño de la investigación El diseño de investigación fue transversal porque se realizó en un momento del tiempo, teniendo como instrumentos de recolección de datos el cuestionario y como técnica a la encuesta. Tipo de investigación El tipo de investigación es de naturaleza descriptiva debido a que se selecciona y describe una serie de aspectos relacionados con la influencia de la dimensión Diseño de Plataforma en la dimensión Comunidad Colaborativa en un tipo de sistema virtual considerado por la tesis de referencia como sistema tradicional. Los resultados nos servirán para validar la relación de las dimensiones Comunidad Colaborativa y Diseño de Plataforma. Esta relación se menciona en la hipótesis más adelante con los resultados. Población y muestra Como se toma de referencia la tesis mencionada anteriormente para la presente investigación, se tiene en cuenta para el análisis la población relacionada al grupo de estudiantes que estudian un diplomado en la rama de derecho. Tabla 1: Cuadro comparativo de perfiles de la población tomada en cuenta para el analisis. PERFIL DE LA POBLACIÓN Abogados, docentes universitarios, fiscales, jueces, universitarios, profesionales, estudiantes de postgrado y público en general. EDAD PROMEDIO: 34 años Fuente: Tesis “Diseño de una Comunidad Colaborativa en los Sistemas Educativos Virtuales Tradicionales”, disponible en el repositorio USMP (http://repositorio.usmp.edu.pe/ handle/usmp/2747) Elaboración; Propia Las características del perfil de la población hacen referencia al siguiente grupo bajo un tipo de diseño de plataforma: • Facultad de Derecho de la Universidad de San Martín de Porres • Diplomados Virtual - Presencial 2014 (Agosto - Noviembre) • Plataforma Moodle para soportar el aprendizaje virtual Después de identificar la población, se determina la muestra en base a los resultados obtenidos de la encuesta relacionada a la tesis de referencia. Se determina 58 participantes como tamaño de muestra para realizar el análisis respectivo del impacto del nivel de calidad del diseño de plataforma sobre el nivel de comunidad colaborativa percibido por los estudiantes de derecho del diplomado mencionado. Técnicas de recolección de datos Con respecto a las técnicas de recolección de datos utilizadas se puede mencionar las que se utilizaron en el trabajo de la tesis mencionada, puesto que en ese periodo de tiempo se hizo la toma de datos para posteriormente trabajarlas en función de los objetivos trazados. Actualmente estos datos recogidos nos sirven teniendo en cuenta que la presente investigación pretende acercarse más a las razones que generaron un tipo de percepción con respecto al trabajo colaborativo en las muestras determinadas en aquel año. 82 ISSN: 1812-6804 fsalazarv@usmp.pe VOX JURIS, Lima (Perú) 39 (1): 73-98, 2021 Franklin Steve Salazar Visurraga La investigación pretende establecer si existe relación entre el nivel de calidad del diseño de una plataforma virtual y el nivel de trabajo colaborativo en una comunidad educativa virtual. Para ello se utilizó las percepciones de los estudiantes. Descripción de los instrumentos Con relación a los instrumentos seleccionados, tenemos que mencionar los descritos en la investigación citada como referencia: • Reportes digitales, proporcionados por la Unidad Virtual de la Universidad de San Martín de Porres. • Plataforma Surveymonkey, la cual dio la posibilidad de elaborar las encuestas web respectivas para dirigirlas a los alumnos, ya sea vía correo electrónico o por medio de algún administrador de medio social. • Encuestas físicas, que para algunas circunstancias se solicitó de esta forma, de acuerdo a los permisos y restricciones. • Los medios sociales, en algunos casos se contactó con el administrador de Facebook de una de las universidades en estudio, para poder difundir las encuestas web. Técnicas para el procesamiento de la información Para el procesamiento se utilizará el software estadístico SPSS v23, con el que se obtendrá un análisis exploratorio de los datos (Frecuencias estadísticas y gráficos), para luego realizar el análisis con la variable (preguntas de interés – Dimensiones de Colaboración y Diseño). Para un mejor análisis se van a recodificar las puntuaciones de las variables para luego llevarlas a la dimensión, con la puntuación final ponderada entre las variables se clasificará en dos categorías (Satisfecho o Insatisfecho), para luego evaluarlo en cada grupo. RESULTADOS Características de la muestra Como se mencionó anteriormente, la investigación se basa en la información de la tesis “Diseño de una Comunidad Colaborativa en los Sistemas Educativos Virtuales Tradicionales”, se toma una de las muestras para realizar el análisis respectivo. La muestra seleccionada corresponde al perfil de estudiantes de la rama de derecho, quienes llevaron un diplomado eligiendo una especialidad. Los resultados muestran que 33 (56.9%) de los encuestados son mujeres, y el 25 (43.1%) son varones en el sistema educativo virtual considerado para el análisis de la presente investigación. El perfil por rango etario en el escenario virtual que se considera como referencia concentra entre las edades de 24 -30 años con 26 (44.9%) alumnos y de 31-37 con 14 (24.1%) alumnos, Tabla N° 2: Características generales de la muestra seleccionada MUESTRA ESCENARIO VIRTUAL Femenino 33 (56.9%) Masculino 25 (43.1%) 17 – 23 4 (6.9) 24 – 30 26 (44.8) 31 – 37 14 (24.1) 38 – 44 8 (13.8) 45 – más 6 (10.3) Muy poco 3 (5.2) Poco 26 (44.8) Medianamente 20 (34.5) Mucho 7 (12.1) Bastante 2 (3.4) Fuente: Tesis “Diseño de una Comunidad Colaborativa en los Sistemas Educativos Virtuales Tradicionales”, disponible en el repositorio USMP (http://repositorio.usmp.edu.pe/ handle/usmp/2747) Elaboración: Propia Se desprende del escenario virtual tomado para el análisis que solo 9 (15.5%) de los encuestados ingresan mucho o bastante. 83 VOX JURIS (39) 1, 2021 fsalazarv@usmp.pe VOX JURIS, Lima (Perú) 39 (1): 73-98, 2021 Impacto del diseño de una plataforma virtual en la enseñanza del derecho Impact of the design of a platform ona virtual educational community iVBORw0KGgoAAAANSUhEUgAAAX8AAAEDCAIAAABSxpOKAAAunklEQVR4nO3dCVhM6x8H8Ldm mqZ9NKlpL9GiCFG5IYQsV5Kd7OHi2q41ay6yZZd9S9mzhRK6JFwie/Yk7Wm011Qzzf/U3D/3 EsI5856Z+X2enp7pzMw5v5qZb+973vOewxSLxQjgoKSkRHwn/v5Dhw4NCwvz9fUNDQ39sJD4 HhAQsHjx4kWLFhE3goODf//991mzZq1cufLfz/1knY0bN3769GlkZGS3bt0iIiJ69eo1bNiw kJCQzzda65Kqqio9Pb28vLxXr14RxRBbDwoKmj59uuSRK1as8Pf3l9TzpQLy8/Pt7e1ZLFZs bKyJicn27dsnTJjg5eV1+vTpLz3lSwVYWVn9ZG3EU/r163fixInHjx8TVUn+nl961ne/fuCn MXEXAJCHhweRPm3atPlkOfGREAqFGzduJD4zampqRPQsW7bs3w+QfMwkJB/RCxcuzJgxgwid yspK4ikTJ04kPmB1r0RZWZnYCvGBnDp16suXL4kl3bt3/3Bv7969ibuOHj36lc8qh8N58ODB 7NmzGzRoQHz4zc3N58yZs2DBgq/U/KUCzpw58zO1STbUpEkT4m9CRA9x+/Dhwz/wGwHqQPpg 8+GzN6LGJwslltb4ynM/QTQ3JJ+xb270S0vm1Kj1uTY2Nh8e/JUmM9FC2V2jjjV/pQBya3v2 7NlXngWkD9IHAIAHpA8AAA9IHwAAHpA+AAA8IH0AAHhA+tBRdnZ2WlpacXExn88vKioilhC3 c3NzJfempKQQ383NzSU/cmpIbpuYmDCZTB6PZ2Bg8GEhAPQE6YNNfn4+kTKJiYkvX7589TY5 4fG99PQMfma2qLRSSVNFbKSF1JlIh4nYytWPVqlCnP+PDYdlEt84tgMkP6mIy5CoVHJbLMgV i0VlJfyywmwlhPQMjI2NjF2cmze0auDg4EBkk42NDRFP0v9lAfgcvBGlh8ia+zVibsb+/ffN krxCsa4qMtVC5kqIy0SdNJCeLuLykBZLzFD6+qoYEdrGjoO+/hhRRUmFID+nNPdY3Gvlv66K S8KK894KSt4bGJo7O7e0tW3k6tzKzc2NaCWR9yuCT3l5+7BU1Wu9qzA/f/KkCb/+2r3WexUB pA+FBAIB0bS5efPm4Yjw23fulBeVIjsusmahhizUzRwZqSGWMnVbZ7A01IgvbWPEc5QsMag+ Ek9UVpB2JyP55ss3e8LOv894pFOPa93IxrtX9y5dOjs6OkLLiFxnTp/ktZxU613Z9866ODtB +gAyJSQkXLp06ciZ4/du3EFE66apLnJmo/6NquPmW40aqikpMdQ55sSX5EceQhWl/PT8lC3H Hm/eeSwn/WmTps28e3br08cH+mhk4Vp51LpcUJwj5UroBt5e5CCaOTExMQeOHzl25LBIWSxu p49aq6LJToijiru0b2Cpc4kvhFoQt7XKi97lPt9y7OG2vSfycpIGDxrYo3vX7t27s9ls3GXK uX9Pf0Nfncjyw+un4ZwSSJ+fUlxcHBsbu3XfzqhzkVWNtJGzGgpuUt3GkU1MVS0d45aI+EJI s5Qf9fjJpZs7Bg0e3t7d3cur28CBA7lcLu4a5Ral6UDD6EGQPj+GaOlcuHBh+8E9FyLPC1vV R7+wUT9H+jdzvgvRINK1aItQW3XbkY/TE26vCps0eYpbG3e/UcP69OmjqamJu0A5l5WV1a9f v+vXrzs6OoaHh0vONxIaGjps2LBNmzYpKytPnDgxKirK09Oz1kcuW7YsODg4MzNT8hhJ2+fz 5WlpaX379o2Pj3d2diaea2JiIs3fEdLn+zx48GDdlo37d+8TO/GQpxbyaSJnofM5BpNdz9yN +DKoKHnxJm7SrBUjRo4cOMjXb9Rwd3d32DdElg+dL0k7Zfz48XPnzu3WrduVK1dGjBgRFxdH LFRTU0tKSvLx8QkMDCTig7i3qqqq1keqqqqmpqZevHhR8pgPW/lkuZ+fn5eX182bN4kVjho1 ivifKs1fGd46dcLn83fs3LHr4L6UwhxRz/roiBPSYuEuStoYLI361l2RddeKUv7lJ3GRA/x0 NBnjx/mNH/8bHNn48z7pHJ0+ffrUqVOS2x+CqXfv3kSr5/79+0R2fHhKrY+cNm0a8UiidfPJ aj9ZTsRNZGQkqjl7yfz586n63b4A0ucbEhISlqwMjDhxSuzKRQO5qHlj7ONW2BGdMj0bb2Tj Xfo+eVPYpYAly/r49F6yeBHR5sddmlwpKyv7ZH8/ERw/+cgvLSfaQZ/s+ZYCSJ8vIjrSS4NW RF+KFnflor3NkQGM+3xKXddSXXeMjt3Qy88uN2nm4uHhMWfmZBcXF+iO/bwuXboEBQUR7ZFj x46tXr06Pj7+5x/5uU6dOq1YsYLouBHfiZePjMK/A7xLanHixImJ0ydn5Waj4SZof3OkoYK7 IlpjMNncht3qWXaKT4rp2Xc0V1t55fKlXl5ekEESiUe8v3QXi7XkS3ft2bPH29t74cKFtra2 J0+e/Mr66/7ILz2XSC5XV9fw8PDveu7Pg/fHf0RERPw+c2pqcQ7qUx91aonYDNwVyQxlhopk r1Bh9uPfpi2e7T8fMgjVeaj784cZGRl90or5/NSxkhtfeeSH2//+/u/lJiYmd+7cqdNvQgGF fmf8W0xMzMgJY1LL36N+9VFHR9i588O0DRyIL8gg8E3wnqjevzM3YP7Vx/FokCHq2JjSuVeK 42MGTV60afOWoNUrnZyccBeFAfHuEgqFX7q3YcOGxsbG0qyHVhQ6fdLT0ydOm3wm6kzVcGM0 wQH275CuJoOWvnxz2a1tp25dO23etF7RPmzVF0pqpl/7ffdz5i9asCTgT+lWRCMKmj4CgWDT 5k1zFs6r6meEDjjB/h1KcSw6aJu2uZZ42KJBo2lTJgcGLlWsjtjKRrUvD2WIEB0nQEiNIr0J /i86OnrAiCEF5kpokwMyrf3cK4BcygwVg6ZD61n33BO+JyTU4mBYiPTHd+msefPmU6ZM+XBZ t7CwsDVr1ty7d4+s9X+YaUGrCV+KlT75+flDRg2LvHwejTNFHQ1xl6NwWGwOz/mPgvQ7v/Ye 3K51q4MHQ2DaqsT9+/c3bNjg6+tLtAqFQuGiRYtev35N+lZoFT1IodLnxIkTw8aPKmmqgkKg q4WTjnFLbaPmDx4fNDa1WLUicPLk2k++pWgGDBgQGRnp5eVFfPf29l67di2xMD4+3s/P7/Hj x1paWsHBwUQ8RUVF9ejRg8gROzu7bdu2tWvXLisra8iQIZcvX7a0tDxw4ICrq+u/2zif36bP XFOFSJ/i4uLevv0uxV9BUyxQS/hni5+SEkOvyVB14zbzlmwOP3Hq2JGDcIJXIn0CAwOJ9Dlz 5szIkSMl6UPEys6dO9u3b//y5UsHBwcifYjo+fPPP+fPn3/x4kXi3tTU1PHjx7du3Zr4kYiS oUOHSi5y/3U0mWsq/+kTHR3tNbhPRRsttKM5jKbTirqupVnH5U+enLK0sjt6OPTXX3vgrggn ouVCtGJQzSA9kTiShbdu3dpWIyEhoaKigliyffv2GTNmEI+cOHEikSCoZpbp8ePHlZWVe9So y7ZoMtdUntOH6D/PDViwetcGNMkE/fKFUU+AFdEI4tn3KTVu6Tt6ardOR7YGb1Tk6fIdO3Y8 cuQI0ZD5sKRLly6zZ892cXEJCgoyNTUllowZM8bCwuL27dtEa8Xf359oqnxlhZLA+hxN5prK bfo8f/7cvUfnbFuEdjjCXh6aU+eYq7Vf+de9MDNzq6jICDc3N9wV4UF0vuzs7EJDQz8suXv3 brNmzQwNDYnWimRJo0aNNm7cOHfuXCMjo0mTJhHpQ7R3iB4T0Wa5cuUKkU1Ez4tIEKLJ37Zt W29v77psF9dcU/lMn7379vpN+q1qojnqCE0e2UA0guo3HZ6v16Rj5x6L5s+eO9cfd0XkWfu2 9uXRmcqL/tPQIAKFyJru3T9e5WLr1q1EHjEYDMluIMKBAweGDRtGPIaImHPnzhFLiG4aEVsL Fy60trYmmk7EEsmJx5hMZnBw8MWLF79ZIK65pnKYPqPHjdlz/iBabw/H8sgcjlEL9S4bVm1a GfNX7PHww3LQCyPCorKysvb7BqGWLVtKbn4YloqNjf33knE1JEsmTpxIfHd2dn727Nm/V8Pj 8T48S8LT0/PD+QyJ1hCi61xTuUqf7OzsHv17JZS+QmvtFfDcg/KBxeaYuC9/8ni/Y/OWf12K lvUzlg0ePBh3CfQlP+nz4MED545uFV5c1N8GZqjLOq7DsLzkv2xsGoeHH/X27oW7HEAJOUmf Q0cO+foNr5rVALno4a4FkKOeZUeGun6ffgODVi2fNm0q7nIA+eQhfQIWByzeugqth0lb8kbb wEGl85o5CwLSMrJWLlewuakKQLZfTqFQOGnW1G0R+9HqxnDeZbmkpm1s2Xntzv3LkpOSDh4M hauqyhMZTp/i4uLufb3iih9Xt3rgIGb5xVTVMm2/LObacmcXt8t/XYCJqXJDVtOHiB7Xzm0T VdLQnEYQPXJPSYlh0sY/NT7YqVXrmItRsj4QBiRkMn3y8/NbtHVOblqGfK1heEtBEAFk7DI5 59HhFi2dH96/a25ujrsi8LNkL32ys7ObtXfJclNG/eH9p3D0mwzMUlZp1sLlTvx1aAHJOhlL HyJ6WnVyy2pVhfpL9XL3gD549n1ymCrQApIDspQ+RPQ4urXM7qiC+prhrgXgpG/jlSWshBaQ rJOZ9MnPz2/ZvnW2OwP1NcJdC8CPaAHx2ZzmLZwfPYQWkKySjfQhose+lWOGixgNgFYP+AfX yqNSkN+uvcfdO7dgGF4WyUD6CASC1h7tMmyFaJgl7loAvRAtoMw7OV26esVejtbU1MRdDvg+ dE8foVDYrmvHZ3rZaEJD3LUAOjJsOT7p2vLBviNOhB+GqRiyhe6v1vgpv9/OSkRB9nBcD/gS o9YzLscFTJ4yfUvwBty1gO9A6/TZsGHDrrMH0Fo7OJoZfIUyQ8Xkl7khh+ba2jSE6/PIEPqm T0hIyNSAmWhjUzhPGPgmBkvDuM3CGbP+aNTIuls3T9zlgDqhafo8ePBg9PgxaIUNzFwHdcRS 55q0C+jl3fd2/DVHR0fc5YBvo2P6ZGdnu7ZrLfrNDNnq4K4FyBJ1XUsDp0nuHbo8f/oQLk9I f3RMnz5DBgg6cFBXHu5CgOzRMXOpKE7v3WfA1SuXYAiM5mj38sxfuOB6yj20zh53IUBW1W/s 8zh24Wz/+WtWr8BdC/gaeqVPdHR04NY1aG1jGOQCP8O49exNmyY4NW8Kl5SgMxqlT3Z2ts/w AeIFVrCnGfwkBkvDsM3cUX6/ubm5wSww2qJR+vQc0Lu0V33Y0wxIoaVnU2Hbv6NHl+fPEmEH ED3R5VVZv3nj7fJk5N0AdyFAfnCte6bH3Z01x39t0GrctYBa0CJ9EhISpvvPRFuawHQKQK76 raZsWD+mV89f3d3dcdcCPoU/fYRC4cCRQ6omW8DuHkA6Fptj1Hr20OGjnzy+D5Pg6QZ/+syZ 6/9KowC1gT4XoISOcUt+zs0JEybu3x+CuxbwH5jTJzExcd2uzWibA/S5AHU4TfzCT04cHRsL /S9awZk+RJ9rwKghVX80QBxVjGUAucdgsrlNxg4cOCQ5+RVcDZU+cKbP8hXLE8XZyAn6XIBy OmYuWVlX586dv3ZtEO5awD+wpU96enpA4BK0vSn0uYB06DYds2nz+OHDh8IMeJrAlj4TZ06p 8jGEcS4gNSw2R99x5MjRY+NvXofjD+kAz2sQExNzOvYC2gpTSYFU1bPq8vryhYiICB8fH9y1 AEzpM3rSODTCELEZWLYOFJmO/eixEyZ5eXlB8wc7DC9ASEhISlUucneQ/qYB0NK3E6Q0WLdu /cyZM3DXouiknT75+fljJ49HKxpJebsAfKBp5xvwp/+YMX4cDgd3LQpN2umzYtXKirZ6yEpL ytsF4AM1TZ62eYc1a9YtWbIYdy0KTarpk56evnbzerSxsTQ3CsDntBp6Ba2bOnXqZLgEM0ZS TZ+t27dVdjFARmrS3CgAn2OxOWwD18lT/zgQCpO/sJFe+vD5/JXrV6ONMMoOaKG+fb+jR35f tSLQ2NgYdy0KSnrps2nzJmEnQ2j4AJpgqXPr23ovWRq4bWsw7loUlJTSRyAQLF0ZiDbBKDug EZ2Gv+4NGbdg/lxo/mAhpfQJDg4WuRkgU3XpbA6AumCwNOrb9Azeui1w6RLctSgiaaSPUCj8 c3UgWgaXFgC0wzJwDVo9Z9aM6XDsj/RJI30iIiIK9cXQ8AE0pM4x19B32Lp1m7//HNy1KBxp pM/E6ZPRcD0pbAiAH6DVsNe6DZtnzpwBM7+kjPI/97lz57Lyc5BLK6o3BMCP0TZwqEzWi4mJ 8fT0xF2LYqE8fTZu24x8eHAKMUBnygbuCxctgfSRMmrTJz09/cK5aHSsJaVbAeAn6Zi1vXt6 J/F2haF3aaI2fQ4fPozaGyAtFqVbAeAnKTNUeA4+a9ath6ueShO16bP92H7UV5fSTQBAChbv l717/1y1Yjnse5YaCv/QiYmJL/PSUFM76jYBAFnUtI2VVfWio6N79OiBuxZFQWH6bN21DXXX p279AJCLadR2T8gBSB+poSp9BALBth3b0bamFK0fANLpmLieDB/J52+Ck/5IB1Xpc/36dVFD bbhgDpAhLDZHm9f01KlTo0ePxl2LQqAqfbaF7ERd6lG0cgAowjZss2//QUgf6aAkfYhuV3jY UTjMB8gcjpnrjTM7+Hw+dL6kgJL0iYmJQTb14DAfIHOYqlraBg4nTpwcM8YPdy3yj5L0ORZx ArnAjHYgk1R5v4SHn4L0kQJK0uf46ZNovgkVawaAatrGLS5F7hQIBGw2jJlQi/z0SUxMLBaW wRW7gIxiqXO1uGbXr1/38PDAXYucIz99zp8/j5y0YVI7kF2M+s4HDx2B9KEa+ekTcTUatdYh fbUASI1G/cYXL+3FXYX8Izl9iN5y3LkYNNqZ3NUCIE0a3IbPr76BcXeqkZw+SUlJYntdxGaQ u1oApInBZOuau549e3b48OG4a5FnJKfPsfBjyBpOUABknpKm9dW465A+lCI5KaKux6C29N7p E/4WFQq/4/FiMepvjrQgUhWLup71+Yu7cFch58j8UAkEgvhL19HvLiSuk3xn+DOHTqx7f37e 4gWibkaQPopGg9vw2ZXX+fn5cJ0v6pD5oUpMTESGmvTf6TNu3DgrK6s6PjhwY1AhpdUAWlJm qOjwbBMSEmDcnTpkps/9+/dRY20SVwgARkxO47i4a5A+1CEzfW7evY3MlElcIQAYqWiaPnz0 DHcV8ozM9LnydywaoEniCgHASEXb8E7CGdxVyDMy0yfp4Qs0z4nEFVLqxo0bY8eOffLkia2t 7b59+5ydnbOysgwNDT88QCwWYywPYKdRr8Gz1DfFxcWamvA/lRKkpc/z58/FWkwZOqfPkCFD QkND27RpExYWNmjQoKSkpLi4uBEjRuzdC4fYg2rKDBVt/YYJCQnu7u64a5FPpKVP9YCXjSyd SjU5OVlyw9fXV3JQWWRkZK9evbAWBehFVdv81atXkD4UIS19nj59isxlcl77zZs3R40aRdy4 cuXKmzdvfHx8HBwcjhw5YmcHVyJTdFWqxrfv3IXTPFOEtPRJTn+L6sneIXmFhYWrV68OCQlB /2oNZWRkdOrU6cmTJ1hLA/ip6lpcvwk7nqlCWl7E3ryKhtJ7jsVniJSZN29ecHDwJ7sVjYyM nj2DoVaAVNX1sp5m4K5CbpGWPhkZmaheXQ8gpoOYmJilS5ceO3ZMT09PssTS0vLSpUtWVlZE KkFXH6Ca8xzmvsvEXYXcIid9iouLy3ILZevagYMHD87Jyalfv77kR7FYfOjQoa5duyYlJbm6 uoaHh+MtD9ABg8lWVmbCiX4oQk76ZGdnK3HYYpk6mypR8ydLiNB5+fIllmIAbWno8NLS0iB9 qEBO+mRlZVUZapCyKgBohaVpQKSPo6Mj7kLkEDnpk56ejrgyc5whAHXHYOsS6YO7CvlETvq8 e/cOcWSm20VkpYqKSh0fLBJWUloMoLlKBjctLR13FfKJnPTJzM5CWlWkrIpyeiodfLrW/eFV YhE1l1wEskFVQ+/Fy2TcVcgncj5YSWnJqL6MDHitcZCRmAS0oMRglZaV4a5CPpGTPq/eJKNO qqSsCsiE929vKom/L8brmf9CUTGUYqrVS0u7gbsK+URO+pSVlSIWnFdMgWT+vaKT56/KynXd 2Xch6oyu2UmxkszsHPyAqaqVk/vpwRmAFCSNuGdmoXqG334ckCPRkaeVlev6L0dJBnNHgqGi VlJUjLsK+URS20dQBm0fAMB3geEcAL5GhV2vIP8d7irkE0ltn7xipEn3C+kA8AOUGSoIzrFL DXLSR1whQhp1PX4PyJNHjx4NGzbswYMH1tbWO3bsaNeu3edLcNcIaAp6XjJIJP7e0W7q9OvX b8WKFd7e3teuXevWrVtRUdHnS3DXCGgK0kcGncoWlmXhLuIfH07DVlBQYGpqWusSAGoF6SNr KqoQU8mswzLcdXwkFArV1dUrKytDQ0O/tASAz0H6yJqz6UispaXfGHcdHzGZzIqKiqioqIED B/r6+ta6BIDPkZM+KlrsyvxyxIHJFtQLSzNoPAl3EbX4fBcP7PQBX0dS+qirVpbDqCT1ojJQ BUOvQQfcdXxkaWkZERHRpEmTGzduSE6G/fkSmVYhyGera+GuQj5Bz0umhLzVtR6Cu4j/OHLk SL9+/V68eOHm5nbs2LFal8g0sahCVVUNdxXyiZz0YTJUkAjaPhSLy0YFYl5nel1t1dnZ+ZOr D32+BIBakZM++gZ6hXnlyAj+RVDpZCbb1F1JCY4plypReYmGlua3Hwe+Hznpo6mpjSpg/yKV XhSiZ6UW3uNw16FwhJUl+noGuKuQT+Skj6mRyf3ce6SsCtRu6ytVA1cGU0ZOIClHqkQVTBXY PUoJcv6sZoZGKD+elFWBWqSWomdlFl4TcNfxH6pqCnENJWEJ39TCGHcV8omktg/PBN2Bvc6U OfiWodOIqUqjcV8b7+8+iFkWT2xIqCh7b9+4Ee4q5BNJ6WNqii6RsibwmaIKFMu37LYCdx3/ QasopJSKiG9h4YG7CvlETvoYGxujrHJSVgU+dSKdWa+RqkZ93HUoKFFJjomJCe4q5BM56aOn p6eUJ4CuF/nyy9GRDNOOa3HXobgERdmQPhQhJ314PB56V1Z9wCFDJvv29HUqHaly1HUb4K5D cZUW51Q37QEFyEkfLpfLVFWpzCtHejAkTJ6KKnQ0k+fqj7sOxSWqKCH+nXI4HNyFyCfSDmQw MjdJyYX0IdWFTMRS5Zq44K5DcZXmv21k2wR3FXKLtPRp3col5fk1ZKtD1goBCnlb3w4Obsap oiijpZ0t7irkFmnp42Blh578RdbaALqVi4QM/UaeuOtQaBXFWfaNIX2oQlr62NnZoTN0OdW5 PNiexDHxwl2EolMqTWnWbCDuKuQWaeljb2+PnueRtTZFF5eNskQ8H3jfY1aWl+Lo6Ii7CrlF WvrY2NgoFQnFcH5VUhxLZZu0ZyizcNeh0ERCgaAkF4bbqUPm5F2bFg7PnhchF0ifn5NUhF5X WHiPx12HoivKfW7v0JzNhmFcqpCZPl3cOz5LCkcueiSuUxGFpLD0WkLDB7vKwsxGNjC/lEJk po9L81Zo4yESV6iIcgUovsCsx1jcdQAkLExybdUFdxXyjMz0cXJygh3PP+tYKlPfBuaU0kHF +2ft2i3BXYU8I3W/D+x4/klEw+d0jkXXANx1gOo5FqUFGTDgRSmSTxnZxLnFQ9jx/MOOpylr 8VS1jXDXAWCXszSQnD5jh4z4/fY6BDOTfkBJJTqZbey+FHcdoFpp7nOfzm1wVyHnSE6fZs2a oVXv0GAeuatVCGfSkYaWtoED7jpAtar8xPbu/XFXIedITh8nJydmXrmQ+DeuoULumuWcSIyO ZPCazsBdB6hWJaoszH7q5uaGuxA5R3L6EP1k19atr91JRe7Q/PkesVlIicU1h7c7LRSl323e wsXAAC7jRS3yL1TUt7v3tag1yJ30Fcu1vSlcq1G4iwD/KM172nMAHOlDOfLTp1OnTkrzZ4in mMJZVuuKaPjkiXkdeuCuA/yjLONW587QC6Yc+eljb2+vpaFd+LIQzjRWV7tTNI3hmi10UVac JRYWu7jAwC3lKLlEbD9vn903oiB96uTee5QrMvEZg7sO8I+ClOu9e3szmXD1ZMpR8ifu3dN7 94TDCPZj1MWe15qmHWBOKX2UZ93qu3g57ioUAiXp4+HhoZwlqEotRabqVKxffjwrQK/KTXrD nFK6qBDkl7xP6t69O+5CFAIl6cNms3/t1TPiVgKkzzecymDWt2Ew4XB+uih4e3PgoMEwwUI6 qOrcjvYdETH1L9TXlKL1y4OMMhT73qL7Stx1gI+EWXHDl6/BXYWioCp9unTpopReLM4WIAP4 N/IFh1OVOeZwMg36KC/JEQneeXjA+KOUUJU+RNt15IiRe86cR37mFG1CtpVUoovvTNwDcdcB Pip4E+s7ZBCMdkkNhX/oCWN/2+MZhkaawWGHtTieirS5WvqNcdcBPhJkxA31PYq7CgVCYfo4 OTnpa+nmPMxDzXWp24pMqqhChzJ5zrNw1wE+Ksx+rKWmVH1+TiAt1DYy//ht8pwz6yF9PhWb hZgsrvkvuOsAHxW8Ojdl9AjodkkTtX9rPz8//4XzxBlGyEiN0g3JEpEYbU/h2o7GXQf4qPo8 qtn3/5gWibsQxUJt+nC53KG+Q/ef/wuNgqH3//srE1UoGdh2xV0H+CjnRZRnV08Oh4O7EMVC eTvzj8lT97cORQN4cL6xfxxO1zbuqqTEwF0H+IdYLCpJjl4cEoW7EIVDefo4Ojq269j+atwb 1BXON4bQwzyUWWnkMxx3HeCjvJQblpbGsL9Z+qSxjy3Qf3GbwZ6oswEMvaOdSeqGrjCnlFYq 02PmLJ2KuwpFJI30cXNzM9HipcHQe2opellu2msC7jrAR6Xvk5Uq3w8ZMgR3IYpISuOLgXMW DdswTdHTJyyFxXVgqmrhrgN8xH96dPGcGTDQjoWU/uiDBg4aP31SSWI+sudIZ4u0k1GGrr43 gzmldEI0fCrzn/n5jcRdiIKSUvoQ/1s2rVw3avMMFMiRzhZp53CKso4ZzCmlFaLhs3C+v6am Ju5CFJT0Gpw1zZ/J5YrZ/KmeU8o3cZ+Ouw7wkaTh8/vE8bgLUVzSSx82m711zcZRG6ejFRyp bZQujqcpsevBnFJagYYPdlLd2TbUd+j0gLl5d/ioJVea28Wsek5phr7TFNx1gI+g4UMHUk0f JpO5OXDNkMBJipU+sTmIoaLXoAPuOsBHBS/DoeGDnbQHGgcPHjxn6YLUa7mojZ6UN42HSIy2 JOvajsBdB/ioIP2OSnkaNHyww3CYw95NOzoN6YmcdRFLWfpbl7Zr2agCGTb2wl0H+IdYLMp/ emTvtjXQ8MEOQ/p4eHh0aOF2+cxr1MdQ+luXtkNp6rz2uIsAH717cb5xQ563dy/chQAc6UPY um5z41aOVV24SEuuZzw9zEMpFWZ9fsNdB/iHSCjIf3p0y/UYOLiZDvC8BjY2NmOHjdq28yz6 wwxLAVKy7bWmkTvMKaWPrHv7+vfvDdPZaQLbf4B1QWsPWR4tkOODD1NL0WuBcS84hyFdFOU+ F767tXnja9yFgH9gSx82m71jw5YB0/zQLh35PPPG/hQVjg3MKaWPgiehGzesgxMY0gfO3m// /v3Xbd1481SmHO5+zihDce/Ne8CcUrp49yLSWE9l6FA4kwaNYN73tm/b7sbNm1Q568jbFd/P Ziqp6cOcUpooK856/zj0xtNHsLOZVjC/GDY2NpvXbpiwbj5abSs//a+SSnQy07Ttn7jrANXE YhE/YcvqVSutrKxw1wL+A/+/gvG/jT9+7lTM8ZeovxHuWkhyLlNJVVeL1xR3HaDa+5eRZvqs 33+HI5tpB3/6EI7sO2hgZihqpomstXHX8tMqqtC+VJ6zP+46QLXS/JSCFyduJt6DPhcN0eIl 4XK5wWs3/TZvCtrTHLFl/FIzt/iIxdI1c8FdB6juc727s3nDulXm5ua4awG1oEX6EMaNG3cm 8uy5LQ9k/vjDja+4jeAYH1rIuh/arrX9yJEjcBcCakeX9CGEhYSaN2xQeCkXdZLZ6e+xWUjA 4Nn1wF0HQPlZDyqzru746yH0uWiLRi8Mh8O5cC6qtdsvYht1WR2AP5SmZfEr7iIAqijl8+9s uBITaWxsjLsW8EU0Sh+Ci4vLogULAxauQhvtZW8C6h0+elNu7DMAdx2KrkpUmX5jxZLF84m3 E+5awNfQK30IixYtuvvwXsTiWBRkj7uW7xSezuK5Mphs3HUouuy72zzdnaZOmYS7EPANtEsf woGQsIZ21tlhqcjXFHctdZZaiu4XWfaGdzxm79/EaYjeHDxwFnb30B8dXyFNTc2Y8xebObcQ Gqmijvq4y6mbvW+YOjZMFQ3cdSi0otzn/PvbHz64w2ZDC1QG0DF9CPb29pciL3To4iFupCkD e6BzBehGnkWPVbjrUGjlJTnpcX9ePH/WxsYGdy2gTmiaPgR3d/fwQ0f7jfWt2mKPOKq4y/mq ExnKHCuYU4qRqKIk9crCoJXLO3Roj7kUUGf0TR+Cj4/PgkezFs9Zg1bb0XcIrGZOqVmH1bjr UFxE9Ly9smDUsP5Tp8J+N1lC6/QhBCwKSH6bsn/xKbTUlqaTMM5lKqlwNPQa4a5DQYnFovSb qwf6eGzcsAZ3LeD70D19CCG79xYMLjq9/jqa2YB2Z+EQidGhNGOXRbjrUFy5D/e2aWG+fdsW GOSSObLxgh3eE+baqe2DXW/QOEvctfzXlRyENHQMm+GuQ0HlPtqrp5J+IvwGRI8sko3XjM1m Xzt/uX1vz4TtyfQKoF3J3IajcBehoHISj+gIX9y6FQ/j6zJKNtIH1RwEdOVktGvntokhKWg4 PU6YcCsXFSvBnFIsch+FapUn3rx1DS5JKrtkJn1QTQDdufx3m54eCTQ5DHp3MqdBX9xFKKKc +3s0hC/ib13jcrm4awE/TpbSB9V0wW5Gxbp1bx8fmoEGG+LcCf2iEGWJjHr1w1aAoiKiR73i 6Z3bf0P0yDoZSx8Ck8mMjbjUpX/PuPUP0dSG2AIoLFXNoI2SEi0PApBTVaLKjPjN9dk5NyF6 5ILspQ+qaQFdjbjYva9X1No7aIoFYilLu4LUUnSnwNQLzmEoPUT0pF1f2cxaO/JsPOzrkQ8y mT4SEYdPjJwwJmzGcbTMVtpHQh94q8ZrrcKS/XPgy4jqo5mvBri7Nj4RfhhGuOSGDKcP0QUL 3bHXanmDxeOWoSU2yEpa1yzOL0dX+Sa/jpPS5hReWWF6emzAWL+ha9eshON65InMv5YB/gvM DU38po2vmmeFmtaTxiZPZTG4Niy2jjS2pfAKsx9n3li+ft3qiRPgglzyRubThzByxEgjQ6Me Pj1Fk61QB4p3RlZUoaNpFp02UrsVUOP96yv8x7vORhz39PTEXQsgnzykD4F4dybefeTS3q0g qRiNNKNwIOx8lpKeBZsj45f9kQWZ93azBYlPHt2HKyDLKzlJH1RzSfjn9xOH+A2LmfQ3mt8I GamRvw2RGO16Y9J6CflrBv8iLC/KuRtsZaB8/kY8jKzLMflJH4KBgcGlM9Gz5vuvHrsSBdig lmS/cW/kIJaOtoEDyasF/1KU+zz96p9+o4evX7cGhrfkm1ylj8Sqpcs92rbv2c+70rsU9Tcm 82igra+Nm80jbW3gMxkJe4veXjgRftjLywt3LYBycpg+qGY30KPb9736+7yIT0TzGiEDMv6F 3nuPypgcIycSVgU+U1aclX49iFdP6faTR7CjR0HIZ/qgmt1AiQkPZvnPXu+3QTzZEnU2+Nk1 hrzVsxlJRmngU/ykmKyE4EmTpsIRPQpFnl9p4n28dvWaAX37e3r3KHgkQOOMkIbKD67rRSFK KjPo3Y3UAkH1Dub0+OCqoud/xcR06NAeczVAuuQ5fSRcXFzSXr4Z9/uEQ8MOiWdbI+cfOiJx 9xtNMzjkhGREk+fdg91DfAcHb7wIU7cUkPynD6o5MdCBffsH9xswePSwwoa5aJzp9+0JSi1F icUm3tDtIk1FKT/r7nbVyrToqAgPDw/c5QA8FCJ9JHr06MFPy166bOmSicur/Eyr9wTV8aDE fW9Y+i4MZbpe0kemiMWinKdn854emj5j+uJF82FMXZEpUPqgmj1BAYsCenv3Hjbe7+Gph2iS ObLnfOM5uQJ0Pa+B92Rp1CfvSt8nZ9/ZxNNlXXt8H644ChQrfSQcHR0f3Lh99OjRcdMm5ptn obHmXzswOiKDad6UwaL91ZzprUKQn3t/dzn/cdCqwDFj/GBgCyDFTB+J/v37+/j4LFm+dOmE wKqu9dFQk1pGxEoq0fFMi65/4ihQTlSJKrMfHypMipw2dcrChZGwdxl8oLjpg2o6YosXBEye MGlOwLzdw/aI+/NQL+P/XDH12FtlHTO4QPuPIXKHn3Sx4NnRbl07bb70ytjYGHdFgF4UOn0k uFzuzk3b5kydOWXezHPDzyFvHuptVJ1BRMPncJZJ+0DcBcoeIndyX13Ie3K09S8u6+IuOTnB AeKgFpA+/7Cysjp7+ERSUlLgmpV7h+8XexsQnyFUT19LvzHu0mTJf3LnRgzkDvgKSJ//IDJo 95YdC2fPWxq0fNfm7UztRhWlfJY6nOTh20QVJQWvzvJfnOncpcviXZA74NsgfWphbm5O9MVm Tvpj156QDeunaBi1VDfrwOE54q6LpsoK04uTTr9Pjus/oN+fJ+FkYKCuIH2+yNraetWKZQvn +4eEhCxctCTvIVvDvAvXsj2DpYG7NFoQi0WFGfcq0qLK3if7z5k5atR+A4OfnsoLFAmkzzdo ampOrHH9+vXFfy6/fHa0tnFLDYuuinyOMaKxU5YWV5x2pamDnf/mxe7u7jCODn4ApE9dubm5 XYg+y+fzN23avHnblqy/S7QsO2gat9bkNlSQK5pWlPKL0m6UZ15likt+Gzdm+LCl0MkCPwPS 5/twudyAgEXEV0JCwoFDh3ftXJkpRLoWHdSN26jrWuKujhKl+Sml2ffKM/8Wlb0bMmSg3+hD jo6OcLAy+HnwHvpBTjXWBq0memRhBw7uC1koRioaJm7q+o7aRs3loDVUmP24IvdRXvJlZXHZ oAEDhwQFEz0sCB1AIngz/Sy3Glu3BCcmJhKtocioi09OrdfRtxZz7HVMXdlaPBlKomL+q9Lc 5+LCJ4J3L+rpao8aPLBHj0lEyMJMdEAFSB/S2NvbBy5dQnwJhcKYmJiz56Ijo7e/Sn2rUb+R sratup6Npp6NMuNHT65IDVFFSfG7pwL+C9Wqd+/TH2qoq3p4eHj9OsHT0xMuZQOoBulDPqJ7 4lljE0ICgSAhIeFK3PWLl67eigpS1dBT1TIVqZmw61mqahpIuWUkLC+qKMkV5KcIijOVil6W FWaWl/AbN2na7VePNm2GuLi4wJA5kCZIH2oRfRZJ12zenFnEjykpKbdu3Xry9Pmt+Ht//72t qDBPk2OsqqlP5BGDzVVV01NS1VBRq6eqof8zrSSRUFBRyi8vza0qzSO+Myv5wuK0Iv5bsbhC n2fo1Kx5kyZ2rs6Dzc3NbWxsoFcFcIH0kSrzGh9+JPpoDx48SE9Pf/To0evklFevEwoLitKe pOS+y0RiMUuNo6qmRXwnHslQ0RQzv3iUo7iqTFxeKK6qEhTnlhXniBHSq2/IMzKyNDe3t7M2 MXFtWIPYNOw2BvQB70WciCyQjJ19fvE8Ipiys7Pz8/Nzc3OJH/l8flFR0ZfWo6WlxeVyibXx eDyIGCAr4G1KU0SCGNfAXQgAVIH0AQDgAekDAMAD0gcAgMf/ALDw5LvvAOnrAAAAAElFTkSu QmCC iVBORw0KGgoAAAANSUhEUgAAAbcAAAD6CAIAAACtRJ66AAAa4ElEQVR4nO3df1TUdb7H8QFZ vCEgCm5h/ixFvEJ2TYk2LnZPyspYRnooBRYRUhSXzlqyXH/svXsSCRL9QzQN8wdBqaC1WIbB sqabLmukIIi/02AzRSO1Q6uAcD8xd+dwZoav8x2+M99heD6OZ853PvP98f76HV7z+c58f7i0 t7dr4BCcnJzEo9igO3bsmDdv3ubNmxMTE/WNunFWrlz59ttv//DDDw888EBycvLq1atdXFz0 03amm+Qf//jH0qVLP/zww5aWFjFJfHx8RkaGu7u78UK7ahHjL1u27Lnnnjt//vzZs2dra2vH jh2re0k89ff3F09Fo/F89G7cuJGampqbm9vW1jZ8+PDZs2f/4Q9/cHNz66rmrgr4+OOPu1Ob TmBg4Nq1a6dOnSqGxQgSU0ltKvQoLmoXAMXo//jjOhg06qR1kJjWwJAhQ3bt2mXOQrtq+e8O JqcdM2aMfmSJT2sfH5+tHcysWaIAZWs7c+aMxFRwGKQkAEghJQFACikJAFJISQCQQkoCgJQe kJIVFRUfffSR2lUA6BVSUlK8vLw6t/SAlNy9e/e2bduSk5PVLgSAg3vzzTcXLlzY81JSGDx4 8JIlS9SuAoCD27x5s3Fjz0hJAFALKQkAUkhJAJBCSgKAFFISAKSQkgAgxaYpWV1dHRsbW1VV 5efnl5OTExoaeuzYMa1W29jYKFqys7N1l+0DAPth05SMjIzMyMiIiIj44osvwsPDf/zxx8zM zKysrLi4OBGRIjdFSlZWVra2tnae6rvvvuOafQDUYtOU1F+19NatW0OHDhUDJSUlhYWFYiAx MVF3ddjg4OC7d+8aTDhmzBhb1gkAerb+XlL0E93c3FpaWvLy8sTTpqYmZ2dnMeDq6nr9+nUx cOHChba2ts6TiPT829/+ZuM6AUDH1inp4uLS3NxcXFw8e/bsmJgY413pIUOGGLT079/fVtUB gCF1fuPWfSkpBjw9PUVoio6kePTw8FClGACQYNOUHDly5L59+wIDA48ePTp58mRNR1zm5+fH x8eLxylTptiyGAAwh01Tcvfu3ZGRkefOnXv66ad1P9okJSVFREQkJCR4e3uLALVlMQBgDpum ZFBQkMHNOUNDQxsbG21ZAwDIwrk3ACCFlAQAKaQkAEghJQFACikJAFJISQCQQkoCgBRSEgCk kJIAIIWUBAAppCQASCElAUAKKQkAUkhJAJBCSgKAFFISAKSQkgAghZQEACmkJABIISV7ttu3 b2/atEntKkzr37//woUL1a4C6C5Ssme7devWm2++qXn2JbULMdJ4TXPiECkJB0BK9njOngPb wueoXYWRH671++aU2kUACiAlAUAKKQkAUkhJAJBCSgKAFFISAKSQkgAghZQEACmkJABIISUB QAopCQBSSEkAkEJKAoAUUhIApJCSACCFlAQAKaQkAEghJQFACikJAFJISQCQQkoCgBRSEgCk kJIAIIWUBAAppCQASCElAUAKKQkAUhRIydu3b69atWrNmjXdnxUA2BvZKVleXh4dHX3p0qX2 9vbO7aQkAIckOyUXLVr09ddfd27p06fP2bNnlSsJAOyI7JSsqqoSjyIoX3jhhcLCwrq6urCw sMWLFx84cMAK5QGAymSnpJOTk9jXHjlyZHh4+Pvvv//KK6+IxpKSEivUBgDqk52SISEhhw8f FgORkZGTJk1atWqVGPbz81O+NACwA7JTMi8vT+xri4GJEye+/fbbYl/b19d3x44dypcGAHZA dkoOGzbsxIkTuuFFHZQuCQDsCEeVA4AUc1PSyclJPLa3t+sGjBkcPmnS0aNHFyxYUFtb6+/v L3bSg4KCjh07ptVqGxsb/fz8srOzp06dan7pAGADNu1LRkdH5+XlhYSE5Ofnz5kz5+LFi5mZ mVlZWXFxcSIic3JySEkA9sbclNR3Fc3pM3bl0qVLuoGYmJi5c+dqOg4hKiwsFAOJiYlpaWma jt/Qb9682Xmqurq6hx9+2OKFAkB3qPO9ZHl5eXx8vBhoampydnYWA66urtevXxcD4eHhd+7c 6TzyZ599JkZTpU4AkJ2Sra2t6enpW7Zsqa+vF0/79u0ruoEZGRlubm5mzuH27dtr1qzJzc3V mOqZrlixwqBFhCYn9gBQi+yUFJm4bds2/dPm5ubs7GzR19u6das5k1+5ckXk4MaNG93d3cVT T09PMQfRkRSPHh4ecosBAGuTnZLbt28Xj2fOnNE9rampCQgIEI3mpGRZWVlaWlphYaGPj4+u Rexf5+fni71v8ThlyhS5xQCAtclOyYEDB37//fcXLlwYM2ZMW1ub7gcZM7uBUVFRDQ0NgwYN 0j0Vu9tJSUkREREJCQne3t779u2TWwwAWJvslMzKypo3b95zzz3XufGtt94yZ9pr164ZtISG hjY2NsqtAQBsRnZKxsXFiZ5jZmZmRUWFpuNs7tTU1FmzZlmhNgBQnyVHAs3qoHgpAGCHOI8b AKTITsnq6urY2NiqqiqDQx27c04OANgt2SkpIrKystIKlQCAPbLwvjdFRUUzZsywQj0AYF9k p6S/v//p06cNjgQCAEclOyXXrFkjIvLVV1/NyMjQnWUIAA5MdkrqepEbO3Ru59cbAA6JI4EA QIrslKTPCKBXoS8JAFIsScny8vK1a9cWFRW1tLSIrmVYWFhBQYGXl5fStQGA+mSn5P79+w0O AyotLV25cuWGDRuUqwoA7IXslExJSRGPhw4dmjx5sr5xy5YtpCQAhyQ7JXVXKQ8NDe3c2Nzc rFhFAGBPZKfk8OHDL1++/Nlnn+meFhcXi8dRo0YpXBcA2AfZKbl69ero6Ohp06bpnmq1Wo2p Gx8CgGOQnZJRUVEDBgxIT08/cuSIeDp+/Pjly5dHRkZaoTYAUJ8lRwKFd1C8FACwQxxVDgBS ZKekk5OTyXbOXATgkOhLAoCUbl3torm5+bXXXtu4ceOePXsUrQoA7EW3+pKurq7r168XKfn7 3/+ee88CcEjd3eMuLS0Vj19//bUSxQCA3VHm15vHH39cgVoAwP50ty8pQjM4OHj79u2KVAMA 9oZrlQOAFI4EAgApslOytbU1PT19y5Yt9fX14mnfvn0TExMzMjLc3NysUB4AqEx2SopM3LZt m/5pc3NzdnZ2U1PT1q1bFS0MAOyC7JTU/VCjuxavUFNTExAQIBpJyZ6ktkLzzTl5kwQGaYZw FVH0RrJTcuDAgd9///2FCxfGjBnT1tZ26dIl0ejh4WGF2mA1Z7+a7tXnySefNHP03Xs+PPXN QGunZENDQ3DIf/5y6DCrLsUCLXfueLm7lf3rytPobWSnZFZW1rx58wxuEPbWW28pVxJs4fnn n09MTDRz5At19ae+t2o5P7t7925jw7XGmb+1+pLkarymKdyodhFQjeyUjIuLEz3HzMzMiooK 8XTixImpqamcnghFOHsObBsVoHYVRn4Y1G+At9pFQDWWHAk0q4PipQCAHeJ4SQCQYklKlpeX r127tqioqKWlpb29PSwsrKCgwMvLS+naYHVHjx5dsGBBbW2tv7//jh07goKC7ty5s2jRotzc XF9f3/fee+/ZZ59Vu0ZAZbJTcv/+/QY/3ZSWlq5cuXLDhg3KVQUbiY6OzsvLCwkJyc/PnzNn zsWLFzMyMkaPHt3a2nrw4MG4uDjduQNAbyY7JVNSUsTjoUOHJk+erG/csmULKdkT6Q7kEmJi YubOnSsGdu3atXfvXmdnZ9GLJCIBjQUpqTuePDQ0tHNjc3OzYhVBDeXl5fHx8WLg3LlzJSUl jz322ODBg4uKiiZMmKB2aYDKZKfk8OHDL1++/Nm/jrAtLi4Wj6NGcVZGD3b79u01a9bk5uZq Oq755O7ufu/evdOnT7/88ssnT55UuzpAZbJTcvXq1dHR0dOmTdM91Wq14nHFihUK1wVbuXLl ith8GzduFOEonnp6es6fP18MjB07tqamRu3qAPXJTsmoqKgBAwakp6cfOXJEPB0/fvzy5csj IyOtUBusrqysLC0trbCw0MfHR9ciPgI/+OADsZWrq6snTpyobnmAPbDkSKDwDoqXAtsTadjQ 0DBo0CDdU7G7LT7/5s6dGxMTExAQINJT3fIAeyA7JYODg319fdetWzdy5EhrFARbunbtmkGL l5dXUVGRKsUA9kl2Sh4/frylpeWjjz6yRjUAYG9kp+S7774r9shef/31JUuWDBkyxBo1AYD9 kJ2SumOP13Xo3M5dw3qWmzdvXr161cyR//nTTxqNu1XrAewWV7volVzdlr+RJv6ZOfrPH4DP x1uzIMB+cafZXmn6b9qm/0btIoCegb4kAEgxNyWdnJw0dCQB9D6W9CVJTAC9B3vcACCFlAQA KaQkAEiRl5K6bySNhzVmf01548aNcePG6U8fPnbsmFarbWxs9PPzy87Onjp1qqx6AMDabNqX PHz4cEJCQkNDg74lMzMzKysrLi5ORGROTo5Iya1bt969e7fzVF999VVbW5st6wQAPXNTUpFf tNPS0j755BN/f399S0lJie7yXImJieJV3Tiia9l5qqamptGjR3d/6QBgAZv2JUUmGrSIBHR2 dhYDrq6u169f13S6X5VeSkrKgQMHbFMhABhQ+dcbDroEYOdUTklPT8/m5mbRkRSPHh4e6hYD AMZUTsnw8PD8/Pz4+HjxOGXKFHWLAQBjKqdkUlJSREREQkKCt7f3vn371C0GAIypkJKdv4sM DQ01+EUbAOwK594AgBRSEgCkkJIAIIWUBAAppCQASCEl0cN98amm7rSM8dvbNU9pNY/8u9UK gqMhJdHDfXs++en/mDx5spmjr35rzYkfGjQa66ZkfX19YGCgVRdhMZ9fPnjh3Fm1q+hJSEn0 eMHBwbNmzTJz5Pd27zlh1Wr+xdlzYNv/bLXJouS4UOPzJadvyENKAoAUUhIApJCSACCFlITj MLirkk5xcbFWq+VKprAYKQkHYXxXJaG1tTUlJUWtkuAYSEk4COO7KgkZGRmxsbGpqalqVQUH QErCQRjfVamurq6goKCyspKURHeQknBYycnJ69ev191+DrAYKQmHta+DbtjJyYkfcGAZUhIO Sx+LRCS6g5QEACmkJByKyT4jHcnuqKmpeW7mzIeGDle7EENNN28FTXxi6zubrL0gUhKAlFu3 bt38vvHmzGS1CzFyvlpT8ZUNlkNKArifkWM0owLULsKEfjcv2WAppCR6PLFL+Je//MXMkRuu fad5+EGr1gMHQ0qih/vl0Dc/+lT8M3f8do3Gf4A1C4KjISXRw/3XzJ//AVZDSgL258BOTV1t l6+2tWvCojWPjLVhQb0aKQnYn4b6tNjZISEhJl98dWnKyabbNq6oNyMlAXsUGBjY1S3PvLwH 2biYXo6UBAAppCQASCElAftVVla2cOHCixcv+vn55eTkhIaGql1Rb0RKAvYrIiLi1KlTw4YN q6urmzRpksEtfXqGph81rc1SI/Tz1Lj8wlbVWKKXpuTOnTvVLsG0fv36zZgxQ+0qYC+8vLxc XH7+IxWPrq6uapdjkbwsl/rzv3jg30y++M9bNzXz/1fjN97GRcnSS1Ny0aJFmqBn1a7CSGOD 5kL1zZs31a4D9mLv3r1Dhw5ta2tzdnY+cuSI2uVYxMX5wP6Pn33W9J/b4yGhVTauR75empI/ e+m3aldg5Idr/TatVLsI2JHExMSTJ0+OGzfu2LFjSUlJFRUValfUG/XilATsXlVVlYhIMRAU FHT8+HG1y+mlSEnAfk2YMKG6ujowMFDE5fjxdv3lnQMjJQH7tXPnzpdeekkXkQUFBWqX0y13 7txZtGhRbm6ur6/ve++919U3lXaIlJTvQrXmm7NSI4x6TDPcz1bVwJGNHj36xIkTalehjIyM DLE6ra2tBw8ejIuLq6+vV7sic5GS8p05HtLW+NSvfmXyxdKS0krnPqQkYGDXrl179+51dnYW vcgeFJEaUtIyETNmvP766yZfWtLSUnnmuo3rAezfuXPnSkpKHnvsscGDBxcVFU2YMEHtisxF SgKwhfb2dnd393v37p0+ffrll18+efKk2hWZi5QE7NHhw4fv3Llj8qWr39ZrHnrMxvV0n6en 5/z588XA2LFja2pq1C5HBlISsD8j/Nd+/qVG/DPJ1UszwNu2BSkgOjr6gw8+iIqKqq6unjhx otrlyEBKdldxcbFWqxV7E2oXAgcS6oDn8qenp8+dOzcmJiYgIKCwsFDtcmQgJbultbU1JSVF 7SqAHsDLy6uoqEjtKixBSnZLRkZGbGxsamqq2oUAsBZS0nJ1dXUFBQWVlZWkJODASEnLJScn r1+/3tnZWe1CAFgRKWm5fR10w05OTvyAA5jQ3p702lJvHx+TL56qqNCMs/cTuklJy+ljkYgE uhQWdU7i7uEjntQ8/IgNq7EEKQnAmnr+NQ1ISQXQkQQcGCkJAFJISQCQQkpa4qeffurqTodd XaEAQA9FSsrn8ov/XZUm/pl+tV2jmf4b2xYEwIpUTsljx45ptdrGxkY/P7/s7OypU6eqW49Z pkW1T4tSuwgANqJySmZmZmZlZcXFxYmIzMnJESnZ3NxsME5bW5sqtQGARvWULCkp0V1DKTEx MS3t531YT0/Pu3fvGo85cOBAhZe99EWFZ6iEJplr2t6BdbE2R1qXM/LXReMo63JfJvtkKqdk U1OT7jxoV1fX69d/vl3Mn/70p9bW1s7j/PTTTwEBAX379lVwud9++61Ss1q6dOmAAQNWrFih yNz69Onz0EMPmT/+vXv3rl69qsiihUWLFvn5+S1ZskSRuam7LmIH5amnnhKfvorMTd11iYyM fP7552NjYxWZm/hbGzRokPnji17LjRs3FFm0oNVq582bJ9ZIkbnJXRdz+Pr6GrSonJLGx2NP mzbNBst99NFHlZqVj4/Pgw8+GBoaqtQM5RK5ptSsxMfykCFDHGNdPDw8hg8f7hjr0q9fv0ce eUTFdVGQ6O6MHj26Z62Lyikp9q+bm5vFB4J4FG9rdYsBAGMqp2R4eHh+fn58fLx4nDJlirrF AIAxlVMyKSkpIiIiISHB29tbfxUyALAfKqdkaGhoY2OjujUAgATOvemukJCQ/v37q12FMp55 5pkRI0aoXYUywsLCAgIC1K5CGVqt1t/fX+0qlPHiiy+OGjVK7SrkISW7a/ny5WqXoJhVq1ap XYJi1qxZo3YJitmwYYPaJSjm3XffVbsE2UhJAPalvLw8NTX10KFDahfy/0hJE27cuDFu3Lhr 167pnjo5OXV+9b7X3D169OiCBQtqa2vFXtKOHTuCgoKqq6tjY2Orqqr8/PxycnJsdrCYcSW6 9uLiYrETZ87Fg40rV+vUe5P/hwZbSu4c5G5ZpRhXUlZWtnDhwosXL8p6hxhvR/O3bPd1XtbV q1c7H4zdzQKWLVuWmZnZ3fqUQ0oaOnz4cEJCQkNDg75Fv8lF0Pz444/3nUN0dHReXl5ISEh+ fv6cOXPEWz8yMjIjIyMiIuKLL74IDw83ZyaKMK5ENLa2tqakpJg5B+PKjU+9t+YaSFVivKXk zkHullWKcSVi+NSpU8OGDaurq5s0aZI5uW+8HWVt2W4yWNZf//pX8ZbYvn27IjM/ePCgIvNR CilpKC0t7ZNPPjH+svzSpUtbt24V74b7zkGMqRuIiYmZO3euGDhz5oyu5datW0OHDlW0XnmV COLvU3RkzLyHuHHlxqfe24ZxJV1tKfPnoGP+llWKcSVeXl4uLj//MYpHV1dXc2ZivB1lbdlu MljWp59++sILL5g/uejFi89vMQfxWevs7Lx48WLRM/31r38t9lReeeWVmpoaDw+PjRs3ivet aJ8+fbr4PBs7duzmzZtVOWmHlDQkUsBk++9+9zu5PwiUl5fHx8frhsVnr5ubW0tLi3hzdLdE +fSViK5KQUFBZWWl+X9LBpUbn3pvMwaVdLWlzJ+DjgVbtvsMKtm7d6+Iy7a2NvF/e+TIkftO brwdLdiyFjNe1ueff3758uWZM2cGBATs3r1bJNp9Z/LAAw+InRsxSXp6uohC0acWqy/2frZs 2fLMM8+cP39ezEqkpIjIN954Y+XKlaWlpeLV+vp6K6+cCaSkWc6ePfvtt98GBwebP8nt27fF 315ubq7uqegjNDc3i3fD7Nmzxba3Tpn3ryQ5OXn9+vW6mDOTQeUq3gqt+/+HxnOwYMsqwqAS 0TE/efLkuHHjRGcqKSmpoqJCenLj7WjBlrWY8bL0ey1XrlyZMmVKbW3tfWfy4osvijmIqBX5 qPnX91p///vfN3f46quvdBdRfOedd5YuXXr16lXR31QlIjWkpJl27twpPseM2/Vf/xtkh3iv rFixQuwyuLu7d2635ZeSJivZ10H3ksFtxLtaFx195aqfem/O/6GZ66Lpesvahr6SqqoqEZFi ICgo6Pjx453HMbkuxttRYssqTmJZgwcP1n+fIFG/YDLQw8LCRP/0ySefzMrK0n0XMX/+/BEj Rnz55ZczZsxYtmyZfufMlkhJsxw4cMDkMWsm34tlZWVpaWmFhYU+Pj66lpEjR4p3VWBg4NGj RydPnmzdWiUr0Rds/Idkcl2MK1fr1HtZ/4dmroum6y1rVcaVTJgwobq6WrSIuBw/fnznkU2u i/F2lNiyijNellijP//5z48++qj4VDbYOrKKEZ8Qjz/+uK+vr/7yfaNHjxb91uXLl4v8FX1Y UtJ+if0g8T42c+SoqKiGhgb9Ze/Eu2T37t2RkZHnzp17+umndT992IZxJXLnYFy5Wqfed/// 0OQcZG1ZpRhXIrq0L730ki4iCwoKbFxP94n6p02bdvHixeDg4D179lg8n02bNo0dO7ZPnz7r 1q3Ttbz//vuxsbFarVYk8v79+xWqVx5S0jSDQJF1VwnjwzjEbpTBbohtSBxQYmZiGleu1qn3 Xf0fmh/9Juegyv1CjCsRPaYTJ05YMCvj1bflF8f6ZYlwPH/+vAUTGgwkdtC1LF68WKPe305n pCQASCElAUAKKQkAUkhJAJBCSgKAFFISAKSQkgAghZQEACmkJABIISUBQAopCQBSSEkAkEJK AoAUUhI2ZXDbQvH0wQcfnD9//htvvKFvvHLlysMPP6wbvn79uv7imLppN2/erL9sjL6x84Vw ysrK1q1bV1pa2tra6uLiMn369D/+8Y8GF2185513xHxOnjwphp944omFCxeac+FCg+L1VLx+ O2zg/wDVwj+BGKTg/AAAAABJRU5ErkJggg== iVBORw0KGgoAAAANSUhEUgAAAdcAAAD7CAIAAAC3/0lvAAAbeUlEQVR4nO3de1wU9f7H8eXy g0RBzUvizyTLEEs0TQnTsPJSUA/lqOQFUoSUh3qqU1keb+c8TiEHBDsdkfLI0TCwNOwCSipm 5o0fklYmKZqKvyhKTEyMLtz295Xpsb897MIu7M5+l93X8495zMzOznzY7+x7v7PMzrhrtVoN nImLi4sYinbPyMiYM2fOunXr4uLidDOVZZYvX/7qq69euXKlQ4cOTz755MqVK93d3XXP1ac8 5Ztvvlm0aNG7775bW1srnhITE5OYmNipUyfDjTY3Ryy/ZMmSRx999Kuvvjp9+vTJkycHDhyo PCQmAwICxKSYabgenR9++GHx4sWbNm1qaGjw8/ObPn36ihUrvLy8mqu5uQK2b99uSW2KwMDA 1atXjx8/XoyLBVp4VktNBefgLrsA2JouXKIbNZmpiG/UwnOb6NOnz5YtW8zZaHNz/tzI6HMH DBigW7iFTkP37t03NDKz5hYKsG5tJSUlLTwLIIUBQCZSGABkIoUBQCZSGABksscU1mq1hYWF sqsAACvz8fG58847m8y0xxSura299957hw8fLrsQALCaqqqqnj17Hjx4sMl8e0xhxYcffii7 BACwmoKCgoSEBMP59pvCAOAMSGEAkIkUBgCZSGEAkIkUBgCZSGEAkEndFD5x4sSsWbOOHz/u 7++/fv36kJCQoqKisLCwyspKMSc1NVW59B8AOC11UzgiIiIxMTE8PPzQoUOhoaHXrl1LSkpK SUmJjo4WESxymRQG4OTUTWHdlVWvXr168803i5H8/Pzs7GwxEhcXp1zBVgzXrVun/ywuvQrA eaj+vXBdXZ2Xl1dtbW1mZqaYrK6udnV1FSMeHh6XLl0SI/fee6+np6f+U+rr65csWaJ2YQBg D1RPYXd395qamp07d06fPj0qKsqwn/tgI/05YnlSGICTsNE5EsqXwprGSwqJkBUdYTH09va2 zdYBwG6pm8L9+vXLzc0NDAwsKCgYM2aMpjGOs7KyYmJixHDcuHGqbh0A7J+6Kbx169aIiIgz Z86MGjVK+afcggULwsPDY2Nju3XrJgJa1a0DgP1TN4WDgoKa3IA2JCSksrJS1Y0CQDvCb+cA QCZSGABkIoUBQCZSGABkIoUBQCZSGABkIoUBQCZSGABkIoUBQCZSGABkIoUBQCZSGABkIoUB QCZSGABkIoUBQCZSGABkIoUBQCZSGABkIoUBQCZSGABkIoUdSlJS0t///nfZVZglLy9v1KhR sqsA5COFHc3AQS8OG7FCdhUmfJw/RnYJgL0ghQFAJlIYAGQihQFAJlIYAGQihQFAJlIYAGQi hQFAJlIYAGQihQFAJlIYAGQihQFAJlIYAGQihQFAJlIYAGQihQFAJlIYAGQihQFAJlIYAGQi hQFAJlIYAGQihQFAJlIYAGQihQFAJlIYAGQihQFAJlIYAGQihQFAprakcFVV1UsvvZScnGz1 agDA2ZhO4cLCwsjIyNLSUq1Wqz+fFAYAy5lO4fnz558/f15/jpub2+nTp1UrCQCciOkUPn78 uBiKIJ40aVJ2dvbXX389YcKEhQsX7tq1S/3yAMDBmU5hFxcXrVbbr1+/0NDQzZs3P/HEE2Jm fn6++rUBgOMzncKjR48+cOCAGImIiBgxYsRLL70kxv39/VUvDQCcgOkUzszMnDRpkhgZPnz4 q6++unDhQl9f34yMDNVLAwAnYDqF+/bt+9lnnynj8xupXBIAOBF+tQEAMjWbwi4uLmKo1WqV EUNNTh82qqCgYN68eSdPngwICMjIyAgKCioqKgoLC6usrPT3909NTR0/fnybSwcAB6BuXzgy MjIzM3P06NFZWVkzZsw4d+5cUlJSSkpKdHS0iOD169eLFP72228rKir0n1VbW6tqVQBgP5pN YV1X15w+b3NKS0uVkaioqNmzZ2saT3HLzs4WI3FxcfHx8WJEhPIrr7zS5k3AeZSVlQUGBsqu wiw9e/Y6c6ZEdhVoH2z0vXBhYWFMTIwYqa6udnV1FSMeHh6XLl0SIytWrHjqqaf0FxZ94QED BtimMLQvHTv6hj9WLrsKE74vP3z54mLZVaDdMJ3CdXV1CQkJ6enpoiciJj09PUU3NjEx0cvL y8xtVFVVJScnb9q0SWOsZ31jI/05NTU1Zq4ZANo70yksMnfjxo26SRGRqampoku7YcMGczZQ Xl6+bNmytLS0Tp06iUkfHx+xBtERFkNvb+821w0AjsF0Cr/++utiWFLy+5dcxcXFgwYNEjPN SeG9e/fGx8dnZ2d3795dmRMaGpqVlRUTEyOG48aNs6ByAHAEplP4xhtvvHz58tmzZwcMGNDQ 0KD8w83MbuzMmTMrKip69OihTGq12gULFoSHh8fGxnbr1i03N9eS0gHAAZhO4ZSUlDlz5jz6 6KP6M1etWmXO2i9evNhkTkhISGVlpfn1AYBjM53C0dHRoueblJR09OhRTePVJBYvXjxlyhT1 awMAx2fWmWpTGqldCgA4Ia4jAQAymU7hEydOzJo16/jx401O9bXkN3UAAIXpFBYR/Pnnn6tf CQA4I3PvO5eTkzNx4kT16wEA52I6hQMCAk6dOtXkTDUAgFWYTuHk5GQRwU899VRiYqLyK2QA gLWYTmGlF5zWSH8+/50DAMtxphoAyGQ6henzAoB66AsDgExmpXBhYeHq1atzcnJqa2tF13jC hAlvv/12ly5dVK4NAByf6RTOy8trcpranj17li9fvnbtWtWqAgBnYTqFn3/+eTHcv3//mDFj dDPT09NJYQCwnOkUVu6yERISoj+TW8MBgFWYTmE/P78LFy7s3r1bmdy5c6cY9u/fX926AMA5 mE7hlStXRkZGPvzww8pkWFiYGC5btkzdugDAOZhO4ZkzZ3bt2jUhIeHw4cNicsiQIUuXLo2I iFC/NgBwfGadqRbaSO1SAMAJ8asNAJDJdAq7uLgYnc8vmwHAcvSFAUCm1l3Np6am5tlnn01L S9u2bZuaVQGAs2hdX9jDw2PNmjUihV944YUpU6aoVBMAOI9WfyOxZ88eMTx//rwKxQCA02nj f+fuuusu69cCAM6n1X1hEcrBwcGvv/66GtUAgLPhXhsAIBNnqgGATKZTuK6uLiEhIT09vays TEx6enrGxcUlJiZ6eXmpXx4AODjTKSwyd+PGjbrJmpqa1NTU6urqDRs2qFkYADgF0yms/CNO uda7UFxcPGjQIDGTFHYwJV++VvnDLvOXb9Bqbu3/bO8+Y0wvCqB5plP4xhtvvHz58tmzZwcM GNDQ0FBaWipment7q18bbOpa1aePPuI3YcIEM5dfteofP/30v6qWBDgD0ymckpIyZ86cJjcA XbVqlWolQZqhQ4c2aegWbNny3hl+uwNYzHQKR0dHi55vUlLS0aNHxeTw4cMXL17Mz5cBwCrM OlNtSiO1SwEAJ8T5wgAgk1kpXFhYuHr16pycnNraWq1WO2HChLfffrtLly4q1wY5CgoK5s2b d/LkyYCAgIyMjKCgoF9//XX+/PmbNm3y9fV94403xo4dK7tGwHGYTuG8vLwm/7HZs2fP8uXL 165dq1pVkCkyMjIzM3P06NFZWVkzZsw4d+5cYmLi7bffXldXt2/fvujoaOX3OwCswnQKP//8 82K4f//+MWP+/8zQ9PR0UthRKScjClFRUbNnz9ZcPx1iyzvvvOPq6ip6wUQwYF2mU1j5vUZI SIj+zJqaGrUqgt0oLCyMiYkRI2fOnMnPzx88eHDv3r1zcnKGDRsmuzTAcZhOYT8/vwsXLuze vVuZ3Llzpxj2799f3bogW1VVVXJy8qZNmzSN19Xr1KlTfX39qVOnpk2b9sUXX8iuDnAcplN4 5cqVkZGRDz/8sDIZFhYmhsuWLVO3LkhVXl4umjgtLU2Er5j08fGZO3euGBk4cGBxcbHs6gCH YjqFZ86c2bVr14SEhMOHD4vJIUOGLF26NCIiQv3aIMfevXvj4+Ozs7O7d++uzBEfw2+++abY E06cODF8+HC55QEOxqwz1UIbqV0K7IRI24qKih49eiiTWq1WfAbPnj07Kipq0KBBIp3llgc4 GNMpHBwc7Ovr+/LLL/fr188GBUG6ixcvNpnTpUuXnJwcKcUADs90Cn/66ae1tbXvvfeeDaoB AGdjOoX//e9/i6PR55577plnnunTp48NagIA52E6hZXz9l9upD+fu4I6nhMnTihnIpqjrIyL CwNWwNV88LuOPkPefX/nu++fNnN5rdbzttv7qloS4AxMpzB9Xidxx51/1Gj+KLsKwOnQF4ZT +Pnny8f+J8atNfu7u8d/B418VbWKgN81u1e6uLho6AjDUdTVVV++fHDLljfMXL68vHzRopWq lgQozOobkMhwAB06eJt/V73z589rNKQwbIFvJABAJlIYAGQihQFAJhMprHwjbDiuMftr4h9+ +OHOO+/UXZqgqKgoLCyssrLS398/NTV1/PjxrSwYsIjhXfXYJyGXun3hAwcOxMbGVlRU6OYk JSWlpKRER0eL3X39+vVij8/LyxNvDP1n1dfXq1oVnJnhXfUM90nZNcK5NJvCVjkjIj4+fseO HaLToZuTn5+vXBoxLi5OPKppvKPS9u3brb5pwCjDu+oZ7pOALanbFxb7d5M51dXVrq6uYsTD w+PSpUti5LlG+svU1NR4enqqWhigu6ue4T4J2JKt/ztHPxf2oMld9WSXA6dm6xT28fERXV3R 6RBDb29vG28d0Bi7qx77JCSydQqHhoZmZWWJI0ExHDdunI23DhjeVY99EnLZOoUXLFgQHh4e GxvbrVu33NxcG28dMLyrHvsk5LJFCut/7xYSElJZWWmDjQJGGd5Vj30ScvHbOQCQiRQGAJlI YTiLX375adeuXWYuXF5ermoxgA4pDKfwX25eXbreEzd/jflPucn3IfXqAXRIYTiFDh273z/+ A9lVAEaQwgAgEykMADKRwgAgEykMADKRwgAgEykMADKRwgAgEykM2IsjR46cP39edhVmGTt2 bM+ePWVX4SBIYcBeJKes2fvh7v7+UbILMeGr0xl5eXmksLWQwoC96OzTZUTw67cH2HsK//xT ++iwtxekMADIRAoDgEykMADIRAoDgEykMADIRAoDgEykMADIRAoDgEykMADIRAoDgEykMADI RAoDgEykMADIRAoDDuXixaLqqtIWFrip130dvXvbrB6YRAoDDuX86X907fK/fn63Gn10//6P NK6pt3pPsXFVaAEpDDgWN83ixc9EREQYfXDixOk/XLVxQTCBFAYAmUhhAJCJFAYAmUhhwDG5 uLjoT2q1WlmVoGWkMOCYdLGbkZFx7do1ucWgBaQw4MhKS0s3bNhw8OBB2YWgWaQw4Mj+9Kc/ JScny64CLSGFAYd1+vTpb7/9Njg4WHYhaInTpbC/f0Dv3rfJrsKE33771dvbMz//A9mFoH17 6623IiMjZVcBE5wuhSsqvg8cuk12FSZcqyr9pHC27CrQ7u3atWvt2rWyq4AJTpfCQq/eoyxc Q0NDSyf9uGhcXFwtWn9H71s6d77JolUAGk1RUdGwYcNkVwETnDGFLfTzz5ff29r9etgap3V3 7zrt8Uqb1gQY09DQILsEmEYKt4WXV9fqauM5e/Hixb59B9q4HsBJaLXa6urqFhZwc3Pr0KGD zeqxClIYQLtRUlIycuRIDw8Po4/W19f379//yJEjNq7KQqQwgPYkICDg1KlTRh8qLi6eOnWq jeuxHCkMOJT6Ws20adOnT59p9NGGhrqRIcYvPay2srKywMBAy9fj6+vbwqOlpaVdunSxcBM9 e/Y6c6bEwpWYjxRuuxMnTsyaNev48eP+/v7r168PCQmRXRGgGXlfZvCo11tYwM3tBpsV00TH jr7hj5VbsoYrlSVffj65hQW8vfs/PPFLSzbxffnhyxcXW7KG1iKF2y4iIiIxMTE8PPzQoUOh oaFcMAX2wM3NXePG+7o9obXarqTk92OWq1ev3nzzzXKLAZxKQUHBvHnzTp48GRAQkJGRERQU JLuitiOFLVJXV+fl5VVbW5uZmSm7FsCJREZGijfd6NGjs7KyZsyYce7cOdkVtR0pbBF3d/ea mpqdO3dOnz49KipKdjmAsygtLVVGxPtu9uz2/XN/UtgK+FIYkKWwsDAmJkZ2FRYhhduuX79+ ubm5gYGBBQUFY8aMkV0O4HSqqqqSk5M3bdokuxCLkMJtt3Xr1oiIiDNnzowaNSo7O1t2OYBz KS8vX7ZsWVpaWqdOnWTXYhFSuO2CgoJ0p0kAsKW9e/fGx8eL3k/37t1l12IpUhhA+zNz5syK iooePXook+36DtO2TuGioqKwsLDKykp/f//U1NTx48fbuAAADuDixYuyS7AaW6dwUlJSSkpK dHS0iOD169eTwgCcnK1TOD8/X/lHVlxcXHx8vBhJSEhIT0/XX0Y5uBg6dKhKNWzJtOg2Flpt Q0P9lR49jK+koaGupuaKpZto+Lmh4ac2vALiGK26uvpMib3f5Ka+riIm5rSXl1ernlVTU1Nd /Z2Fr60NNNRXarX1bWi+srJv6uo2H/vkOTWqsiKJzafV1rhoroWHhxt99OrVq5WVJRZuos3N Z5J4bxr9ka2tU1jU4ep6/XZAHh4ely5d0jT+j8vF5T/uWyFSuLa2tnfv3moUcPjwYQvXUF9f f/bsWd3klStXTp8+PWLECDc3N2WOu7v7bbdZeoPRG2644e67727ts8rKyr7++msLN93Eu+++ K9rC6vfxDQwM9PHxadVTfvvtt6NHj1q3DPFy7du37/HHH1d2S2vp3LnzoEGDWvsssV9Z/UB7 y5Yt/fv3Hz58uHVXK6v5KisrCwoKmjtB+MKFC8eOHZs8OdTCrbSt+cwh2sJwpq1T2PBL9HGN bFbA3LlzrbvCjz76aOzYsaKPb/n19OzTl19+ef/99ycnJ8suRBU7duwQKSyOxjw9PWXXoooj R45MmTLlb3/7m+xCrKO4uFj0Tt58801lsq6u7pdffvH29lYmf/zxxz59+mRkZEirr01sncLi 81McmIiOsBjqXjsAMIc4ote/ZsuhQ4dSU1O3bt2qm9PaHro9sHUKh4aGZmVliQMKMbRlFxiA A+jcufNjjz2mP0ekcJM57Y6tU3jBggXh4eGxsbHdunXLzc218dYBwN7YOoVDQkIqK7lLPAD8 jt/OWcrLy+uWW25pcpqHI/Hz89P9QsnxdOzY0bGb79ZbbxXHnbKrUEunTp0sPx9JOlLYUsHB wbpLnTqkbdu2yS5BRQ888IBjN19eXp7sElQU1kh2FZYihQFAJlIYAGRy9hQeOnTo008/HR0d rUxmZWWtXr36s88+a9VKdN8q9uzZ84033njooYesW6Sq2nXxRom/SKvVKkPbb33SpEk5OTmq bsKSnVbWy9IC3R4oRvz8/P75z39OnDjRnCe26qW2Qbu0mbOn8Oeffy5aPSoqyt3dva6u7q9/ /ev58+fbsB5lzz5w4MCcOXPa3Y0I23XxzZGVNTY4/9JaO6390DWW2AnHjRtXU1NjzrNa9VLb 83mxzp7CwrRp0z744APx8SuG4eHhL7/8suY/uwzK+ODBg997773bbrvtxx9/HDhw4HfffWe4 qpCQEOVfPd98883UqVOLioqCgoK2bdvWp0+f77//PjIyct++ff369du8eXNwcLDhMrb8q9tF 8eKVz8zMnDVrVmpqqqur68KFC3fu3Cl666KeiIiIw4cPDxkyRGxdNIqoR7TdF198IdpI91zR aqLCJ554ori42NvbOy0tTSSXmL9y5UoxLlpQWZvRZczcbpO1hYaG6jZtuLAVXxkzd1rDhtM0 9p1FcIu2Vv4ou9oPlVdb03gJ3CaNIqp95JFHxB8l3n3r1q27//77NWa3ss3apW1I4es7dEJC gtiht2/fLjqDyg5taPbs2W+99dby5cvFsLnbLe/YseOOO+4QI2KfECssLCwUa46JicnPz58/ f/7IkSP37Nkj9onHH3/8q6++MlxGxT/SDPZZfIcOHUT3fPLkyWJDytupoaFB1LN06VIx/vHH H4sD84MHD4q3rljm6NGjyoX6dEQGpaeni3esqHnQoEFKw3l6epaVlYk/R1mb0WXM3K7h2nRR aHRhazFzpzVsOE3jp6wY0RVsD/uh/pmCr7zyisZYw4kIfvHFF8UbUFQuHtV/qc1pZdu0S9uQ wtdv4ik+HjWNl1trco1NfaKlH3zwQbETbGjU5FFlN+rdu7fIaE3jBTxFJ0WM/PnPfxZPESM5 OTnvvPOO+Kh/pJHRZWSx5+L/8Ic/iO2KY3ClO6O8kUQ977//vn7xIoyUXrCoZ8WKFbqnHzly ZF2jY8eO6Y5zn3nmGbFO0Q1U1mZ0GTO3a7g2HaMLW4uZO61hwwkvvPCCfsH2sB/qXrpPP/30 gQceePrppw0b5V//+teiRYvEXy0+cUW86j/dnFbWUbVd2oYUvk7E69atW0WvwfAhXaP26tXr pptuys3N/emnn8SxTJPFmvsWUvkQbnnr5iyjKnsuvrkLTv7yyy833HBDk0rEwmKoP3PChAmL Fy++5557UlJSdJd2bbJOc5ZpYbstXBLTcGErMmenNaq5gqXvh8KwYcOuXbumMdYoc+fOveWW Wz755BPRc1+yZIn+xS1b1YIaldulDUjh68Tx3cCBA/Wv1SR2x927d993333615MWx3TiU9qc a2OOGzcuMTFRHPiI4dixY8Uc0RMRR3yiryGOg8QaxKGT4TJ2wv6LF+868X4T9WRnZycnJxcV FYmuqzhcFcfmo0eP1l9S9K3uuusuX19f0TNqbm3mLNPcdo0u9uuvv4o3uZkLt5k5O61hwxmu x672Q9GvF/VrjDXK7bffvmbNGlGnOGh78sknlRRWXmozW9A27dIGpPB1ol1FK+r/CEf5KtDd 3T0tLW3Pnj3KzKlTp8bGxjb3pbC+jRs3ineCaOng4GDlt2di9xJvm7/85S/+/v7KhfgMl7ET 9l+8snVRT0BAgPJFhGimyZMnb968edeuXYMHD9Yt+dprr4mocnNza+6bUzOXaW67hkQX1cvL S/QrzVnYEubstIYN19wfJXc/VPrgYigiWPlcMWwU0bizZs0Sf69YTPlBoO6lNqcFbdYubeDs Kaw7GN+/f7/+nIceekh3bKvr/JaWlo4YMaJv377NrUSnT58+TW4r0KtXL90mmltGCnsuXldb kxERQE26MKLCgoIC/WWUYVwjZb7yz3f9v9fkMia3a7i2vXv3KpOGC1uL+TutYcMZFix9PzT6 hZhhowQFBZWUlOgvo3upzWllG7RLmzl7CrfK3XffbbcnfgNop0jhVqirq5NdAgBHQwoDgEyk MADIRAoDgEykMADIRAoDgEykMADIRAoDgEykMADIRAoDgEykMADIRAoDgEykMADI9H8Rwdqm 8kiHQwAAAABJRU5ErkJggg== Figura N°1: Detalle de las características generales de la muestra tomada. ¿Cuántas veces a la semana interactúa con el sistema virtual tradicional (sistema cerrado) durante el presente curso? Fuente: Elaborado por autor. 84 ISSN: 1812-6804 fsalazarv@usmp.pe VOX JURIS, Lima (Perú) 39 (1): 73-98, 2021 Franklin Steve Salazar Visurraga Análisis factorial del diseño de la plataforma Para determinar la dimensión de Diseño de Plataforma, aplicamos el análisis factorial con la finalidad de probar que las 5 variables seleccionadas formen un mismo constructo que nombraremos “Diseño de Plataforma”. Como resultado del análisis factorial mostramos la matriz de varianza explicada, que muestra que estas 5 variables se están asociando a un solo constructo y que este explica el 73% de la variabilidad de esta variable subyacente “Diseño de la plataforma”. La matriz de componentes muestra los coeficientes (aporte de las variables al constructo). Las variables 1 y 3 presentan mayores índices porque aportan más en la variabilidad de la dimensión “Diseño de la Plataforma”. Tabla N° 3: Varianza total explicada Fuente: Desarrollado con el software SPSS por autor. Figura N°2: Gráfico de sedimentación Fuente: Desarrollado con el software SPSS por autor. 85 VOX JURIS (39) 1, 2021 fsalazarv@usmp.pe VOX JURIS, Lima (Perú) 39 (1): 73-98, 2021 Impacto del diseño de una plataforma virtual en la enseñanza del derecho Impact of the design of a platform ona virtual educational community Tabla N° 4: Matriz de componente. Componente 1 ¿Considera que la plataforma del curso que lleva le permite responder sin ninguna dificultad las tareas asignadas? ,864 ¿Considera que la plataforma le permite acceder sin problemas a descargas de contenidos? ,804 ¿Considera que puede acceder sin problemas a la plataforma del curso? ,916 ¿Considera que pudo acceder desde cualquier localidad a la plataforma del curso? ,861 ¿Considera que la plataforma del curso le permite aportar o generar temas de discusión para el grupo de participantes? ,844 Método de extracción: Análisis de componentes principales. a. 1 componentes extraídos Fuente: Desarrollado con el software SPSS por autor. Análisis exploratorio Se realizará un análisis descriptivo de los ítems que componen cada una de las dimensiones (Comunidad Colaborativa y Diseño de Plataforma) en el sistema educativo virtual que soporta la muestra tomada para el presente artículo Dimensión Comunidad Colaborativa Tabla N°5: Estadísticas descriptiva de la valoración percibida en dimension - Comunidad Colaborativa Dimensión Colaboración Media Mediana Mínimo Máximo ¿Considera se establecen foros de discusión en el sistema virtual (plataforma) durante el curso para su debate? 3.22 3.00 1.00 5.00 ¿Considera se establece una comunicación fluida entre el docente/moderador y alumnos mediante el sistema virtual (plataforma)? 3.17 3.00 1.00 5.00 ¿Considera que sus compañeros en el sistema virtual (plataforma) colaboran con usted para absolver sus dudas y consolidar sus conocimientos? 2.90 3.00 1.00 4.00 Fuente: Desarrollado con el software SPSS por mi persona. Se observa que la puntuación media en cada pregunta no dista mucho de su mediana con lo que la percepción es casi homogénea, salvo las dos primeras preguntas (establecen foros y comunicación fluida), cuyos valores mínimos y máximos son extremos. 86 ISSN: 1812-6804 fsalazarv@usmp.pe VOX JURIS, Lima (Perú) 39 (1): 73-98, 2021 Franklin Steve Salazar Visurraga Figura N° 3: Comportamiento de las componentes de la dimensión - Comunidad Colaborativa ¿Considera se establecen foros de discusión en el sistema virtual (plataforma) durante el curso para su debate? Fuente: Desarrollado con el software SPSS por mi persona. ¿Considera se establece una comunicación fluida entre el docente/moderador y alumnos mediante el sistema virtual (plataforma)? 87 VOX JURIS (39) 1, 2021 fsalazarv@usmp.pe VOX JURIS, Lima (Perú) 39 (1): 73-98, 2021 Impacto del diseño de una plataforma virtual en la enseñanza del derecho Impact of the design of a platform ona virtual educational community ¿Considera que los compañeros en el sistema virtual (plataforma) colaboran con usted para absolver sus dudas y consolidar sus conocimientos? Fuente: Desarrollado con el software SPSS por autor. Se aprecia que las puntuaciones se concentran en las categorías de (poco, medianamente y mucho), siendo la de mayor frecuencia medianamente, lo que en este sistema es más rígido y no se tiene muy desarrollado la dimensión de colaboración. Tabla N°6: Estadísticas descriptivas de la valoración percibida de la dimensión - Diseño de Plataforma Dimensión Diseño de Plataforma Dimensión Diseño de Plataforma Media Mediana Mínimo Máximo ¿Considera que el sistema virtual (plataforma) del curso que lleva le permite responder sin ninguna dificultad las tareas asignadas? 3.33 4.00 1.00 5.00 ¿Considera que el sistema virtual (plataforma) le permite acceder sin problemas a descargas de contenidos? 3.61 4.00 1.00 5.00 ¿Considera que puede acceder sin problemas al sistema virtual (plataforma) del curso? 3.55 4.00 1.00 5.00 ¿Considera que pudo acceder desde cualquier localidad al sistema virtual (plataforma) del curso? 3.40 3.50 1.00 5.00 ¿Considera que el sistema virtual (plataforma) del curso le permite aportar o generar temas de discusión para el grupo de participantes? 3.36 3.00 1.00 5.00 Fuente: Desarrollado con el software SPSS por mi persona. 88 ISSN: 1812-6804 fsalazarv@usmp.pe VOX JURIS, Lima (Perú) 39 (1): 73-98, 2021 Franklin Steve Salazar Visurraga Se observa que la puntuación media y mediana en cada pregunta no dista mucho, con lo que la percepción es casi homogénea, sin embargo, la pregunta dos y tres (Descarga y Acceso), presenta menor diferencia entre sus medias y medianas. Figura N° 4: Comportamiento de los componentes de la dimensión - Diseño de Plataforma ¿Considera que la plataforma del sistema virtual (plataforma) le permite acceder sin problemas a descargas de contenidos? ¿Considera que pudo acceder desde cualquier localidad al sistema virtual (plataforma) del curso? 89 VOX JURIS (39) 1, 2021 fsalazarv@usmp.pe VOX JURIS, Lima (Perú) 39 (1): 73-98, 2021 Impacto del diseño de una plataforma virtual en la enseñanza del derecho Impact of the design of a platform ona virtual educational community ¿Considera que pudo acceder desde cualquier localidad al sistema virtual (plataforma) del curso? ¿Considera que el sistema virtual (plataforma) le permite aportar o generar temas de discusión para el grupo de participantes? 90 ISSN: 1812-6804 fsalazarv@usmp.pe VOX JURIS, Lima (Perú) 39 (1): 73-98, 2021 Franklin Steve Salazar Visurraga ¿Considera que puede acceder sin problemas al sistema virtual (plataforma) del curso? Fuente: Desarrollado con el software SPSS por autor. En este caso aprecia que las puntuaciones se concentran en las categorías de (poco, medianamente y mucho), siendo creciente de poco a mucho, salvo la última pregunta donde se concentra la frecuencia en medianamente, lo que en este sistema el diseño de la plataforma no satisface a la mayoría de los usuarios. Análisis relacional de los sistemas de educación virtual y el Diseño de la Plataforma Con la finalidad de responder a la hipótesis propuesta y bajo la naturaleza de las variables, el método que se aplicará es la prueba de relación Chi-Cuadrada. El resultado de la prueba se expresa en razones de probabilidad y por último se verá el grado de relación. Esto nos permite predecir comportamientos futuros, que den sentido a las razones de probabilidad encontrada. Análisis Comparativo Como se toma los datos de la tesis de referencia para el análisis de la presente investigación, se detalla una tabla cruzada que involucra dos tipos de muestras tomadas en la tesis para hacer una comparación global de las satisfacciones percibidas por los estudiantes con respecto a las dimensiones Comunidad Colaborativa y Diseño de Plataforma para tener una visión del nivel de cada dimensión al observar el contraste entre un tipo de sistema y otro. 91 VOX JURIS (39) 1, 2021 fsalazarv@usmp.pe VOX JURIS, Lima (Perú) 39 (1): 73-98, 2021 Impacto del diseño de una plataforma virtual en la enseñanza del derecho Impact of the design of a platform ona virtual educational community Tabla N° 7: Comparación de las dimensiones Comunidad Colaborativa y Diseño de la Plataforma de las muestras consideradas en la tesis de referencia Dimensión Colaboración Dimensión Diseño de la Plataforma Total Insatisfecho Satisfecho Insatisfecho 38 15 53 Satisfecho 11 64 75 Total 49 79 128 Fuente: Desarrollado con el software SPSS por mi persona. Figura N° 5: Comparación de las dimensiones Comunidad Colaborativa iVBORw0KGgoAAAANSUhEUgAAAdcAAAFDCAIAAADnEdPDAAAqD0lEQVR4nO3dCVxVZf4/8Msy aKaEYr8ENTOVgQnDHCM0Qk0QQQdJRQoUEHABE5dSBE0tASGwUjQQck1zQUahFMRMkXQQtdwQ N8QBzQW9fzdKEeH/Hc7MmTN3Bzn3ucvn/ep1Xs89y/M899L93Ocez32OeUNDgwQAABgxZ90B AACjhhQGAGAJKQwAwJLOpfDly5elUinrXgBAS+rcubONjQ3rXugonUthf3//q1evdurUiXVH AKBlVFZWTp8+fcGCBaw7oqN0LoUfPHjw0UcfTZw4kXVHAKBlJCUlse6CTtO5FAYAMCpIYQAA lpDCAAAsIYUBAFhCCgMAsIQUBgBgCSkMAMASUhgAgCWkMAAAS0hhAACWkMIAACwhhQEAWEIK AwCwhBQGAGAJKQwAwBJSGACAJaQwAABLSGEAAJaQwgAALCGFAQBYQgoDALCEFAYAYAkpDADA ElIYAIAlpDAAAEtIYQAAlpDCAAAsIYUBAFhCCgMAsIQUBgBgCSkMAMASUhgAgCWkMAAAS0hh AAZyc3ODgoLadLRk3ZHm+P32/bKyMhsbG9YdMRBIYQAGampqJH2sfp/Vg3VHmmXCL3V1daw7 YTiQwgCM/F8byUutWXeiWaxase6BQUEKA4AeMDExEZbz8vI8PT35hw0NDdrpg7Ch4uLi6Ojo wsLCZ6wWKQwA+oFPwD179nh7e+/evZsLYu1EsHxDMTExSUlJz14tUhgA9AyFL0Wwl5dXfX09 w27s37+/RepBCgOA/qEg5kem/IkCKqSnp0dFRZmZmW3ZsuX5558PCAiorq7mT1/cvXv3/fff LygocHd337Ztm5WVFXdURkbGokWLrl+/zu9JheHDh1O1Dg4OVKebm5uwodu3b/v7+1MKDxw4 MDs7u0OHDsrq0QRSGAAMR2lpaU1NTWFhYUxMzKhRoygQ9+7dy4+aY2Nj16xZY2tru3Xr1k8/ /fTLL7/kjrp8+XJVVZVwT4rgDRs2jBs3jlYGBgbSVmEr8+bNCw4O3rdvH6VtdHR0Zmamsno0 gRQGAMORkJBgbm4+ZMiQo0ePHj582NTUVDhq/vbbb7/++msqjBw5MiIigk/hxYsXy+xJMUoJ +9JLLw0ePFgmgrl60tLSJI1Dcl9fXz6F5evRBFIYAAxH27Zt+TLFsczWhw8fCq+1ULEn5ayf nx/lKW2iQHdychJu/eOPPyhtqUDLJ0+eqKhHE0hhANA/e/bsUZinqllYWDx+/FiTPTt06LBv 3776+voNGzbQyPr27dsy9dTV1VHm0g7NS14hpDAA6Jm8vLwRI0bs2rWrqQeGhYVdvXq1S5cu WVlZycnJJSUlyvbs1avX8uXLvby8bGxspFKpzNZx48Zt2bKFO2scHBzc5Cfwv5DCAKAf+MGv zK82NBcXF/f+++//+OOP9vb2O3bsULHnpk2bgoKCvL29qS35uE9KSvLz86MdBg8eTIHe1G7I EDGFHz16FBERsX79evow4Ub19MlDz4o+WOzs7FJTUz08PMRrHQAMiYp/7+I3CfdRWO7QoUNB QYGKmvmys7PzuXPnlO3ZsWNH+YuFlbWulogpnJiYSKP6uro66m5ISEhVVRV9gKSkpFCZIjgj I6Nfv37yHzL37t0Tr0sAALpGxBTesmVLdna2qakpjYK5Sz3oU4gbvU+ePJm+GlRWVj77KRUA AL0mYgpfuHCBYvf111+3tbXNycnp27dvTU0Nd3mHhYVFdXW1k5PT06dPZY6yt7cXr0sAoBda fO6eH374ISIiYu7cuVFRUfKxo0l/NGy0Gd0TMYWpK23btqUnXFZW5u/vf+rUKa1NugEA+q5l 5+7x8fHZsGFDQkIC1dOSvWwJIqawpaXlxIkTqeDg4HDmzBluTW1tLQ2EadmuXTvxmgYAg9Ei c/dwx44bN67l+tViREzhwMDA7777LiAg4PTp0/369ZM0/ihw48aNoaGhtHR3dxevaQAwJArn 7lE44Y7m8/UonJFHiHbw8/MrKiqiQTS/UmH9CpWUlISHh9MAlEacK1euVPEBIGIK0+A/ODiY 2nZ0dOT+US4yMtLX1zcsLMza2jo3N1e8pgHA4CmccEfz+XqUzcjDW7BgAeUV7fDRRx/xK5XV L4+6RHUOGjRo586dFPdsUpg+JXJycoRr6MNK/lcoAADNoHDCHc3n61E2Iw9v06ZN165do6Mo bb/66ivV9cu7ePEiV6DKa2trVTwR/HYOAPSSwgl3NJ+vR9mMPLwHDx5wcwNZWv73VtnK6pdH I8709PRTp04dP35c9Z5IYQDQdQrn7lE44Y7m8/WonZGHvs3fvXuXlpS8wqM0rH/o0KE+Pj7j xo37/PPPu3XrpmJPpDAA6DRlc/conHBH8/l61M7IQytpMDt37tzFixfzKzWv/9dff928eTPl b3R0tOoniBQGAF2kdu4ehRPuaD5fj9oZeRYuXEhVLVu2bMWKFfxKzevPycmhvlVWVn7xxReq nylSGAB0jiZz9yiccEfz+XoUzsgjZGVllZ+fL3OUwvoVtjWiEVeeOnWqikOQwgAALCGFAQBY QgoDALCEFAYAXSe8TM3U1HTUqFFpaWkdO3aUqJvDTCqVyv80WYj7GfTYsWO3bNnSgh1uEqQw AOgBPmrr6+tzc3M//PBDTXKze/fuqm8cQRFMQcz2vj9IYQDQJzQW9vX1peGwJil8//591TtQ uDfj/nUtCykMAHqGhsPcj4+F5Ocw485j8KcsVO+gcIo12vT1118nJCRUVVVROT09PSoqyszM jD4Ann/++YCAgOrqav5aZs0nUZOBFAYAfUIRnJaWNmXKFJn18nOYUbYKzxqr3kHZFGsdO3bk 5+UpLS2tqakpLCyMiYmhwfj169eFk7RpPomaDKQwAOgB/h/onnvuuZCQkM8//1xmB7VzmKne QdkUa6NHj+bH3TQoNjc3HzJkyNGjRw8fPiwzSZvmk6jJQAoDgB5Qe6MjtXOYqd5B2RRrwlMf 3BRrHPkJgDSfRE0GUhgADIHaOcxU76B2irVn74AySGEAMAQK5zAzMTF5+PAhN4ZVPcmZ2inW mtcBTSCFAcAQKJzD7L333rO0tOT+9Uz1JGdqp1hrXgc0gRQGAF2nyRRrCucwy87O5vdUuIPq KdYUTsamrKz5JGoykMIAACwhhQEAWEIKAwCwhBQGAGAJKQwAwBJSGACAJaQwAABLSGEAAJaQ wgCgQy5duvTlV8vq6xX/TMPExGTSxLA+ffpot1PiQgoDgA6pqqr6Zt22dj18FG6tubJ38CA3 pDAAgIjaWdl0chihcNPNhxe03BktQAoDgF5Sffdl1UaOHJmTk6O6Eu72zN98801oaKionUEK A4BeanbqkdzcXLWVcLdn1sK9QZHCAKCXuOEnLePj41euXHn9+nUuNLkxLG1ycHBIT093c3OT uS9nUFCQ8HBayh/C3WBp2LBhtPLGjRt+fn6HDh1ycnLavn17jx49aE1gYOD+/fu7d+++adMm FxcX2nnjxo0LFy6sqKjgunH16tUxY8ZQ087OznRUly5dlD0RpDAA6LdWrVpVVVXxN+KkPP3s s8/mz59PaygraRN/X86LFy86OjrSPjInEOQPEd4YNCIiIjY2lio/cOBASEhIUVERrenfvz/t TIE7fvx47o5zFLtU4LtBue/j41NcXJyQkBAaGlpQUKCs/0hhANBvM2fOFN6Ic9WqVR9//DEN V6dOnUp5SmuOHDmS3uj48eMK78spf4hQTk7Ozp07uTI3RqY12dnZ1OjwRtymOXPmCLtBsbt7 924qzJ07l/JdRf+RwgCg34Q36CQTJ0585ZVXjh49SkPRmJgYGocOHTo0Ojr6rbfeSklJ6dq1 q3wN8ofI7PDHH3+0bt26Sd3gcUNvFQcihQHAoPTq1Wv58uWxsbG2trbTpk2jSP3ll1/69Olj Y2NDo2Z+t0ePHvHBKn+IsEIKcYpvGs9mZWUlJyeXlJTQ+DchIYHWHDhwgBKcOyMhw93dPTEx keqk5ZAhQ1R0GCkMALrlzrWT0m3vKdzU+GX/Q9WHb9q0KSgoyNvbm0agu3btojVpaWkODg5m Zmb8HeHefffdNm3acPejU3iI0Jo1a3x9fRcsWGBvb79jxw5ak5mZ6e/vT2vs7Oy2bt2qsBvc UZTULi4u27dvV9FhpDAA6JCBAwfS138VO1hYWHAF7vSr/C3gnJ2dz507JzxkciOuzN0Rbt++ faoPEdZMA2Qa/wo3derUqbCwUOHOfLlLly7Hjh1T8UR4SGEA0CGmpqZqz8AaGKQwAOiQ33// vbKyUsUONDK1tLTUWn+0ACkMADrkyJEj77oPMbFpp3jzzYdbv9vi5+en3U6JCykMADrG6cWG xF6KNyVWaLcr2oAUBgCDpVOz9iijPoUPHDjwySefHD58mMqurq7x8fG0bNlOAACIQadm7VFG TQrTc6APE/7hwYMH33nnnd27d3t5eYncMQAAVfRu1h5l1KQw91OTSZMmpaamUmHatGkZGRlR UVEKfysCAKA1ejdrjzJqUpjynpb0qWJubs4VKIXLy8ub2gwAQMvSu1l7lFGTwnZ2dufPn6ce 82NhWtrb2zejJQCAFqR3s/YooyaF4+Pjx4wZk9GIX7l48eJmtAQA0IL0btYeZdSk8OjRo/Pz 86kfRUVF9PDtt9+ePXs2fYw0oyUAAI2U/z9JupLrgsukfFHvZu1RRv2Vap6NmlE1AEBTUd4t W5yidPMgCY12uaLezdqjjJoU5k5z8A0/fPgwPDz8ypUrxcXFz9IqAIBCnTt3joqKYt0LrWra b+fMzc1pWN68M9AAACBPaQoPHDjw4MGDXFkmdq2srETtEwCA8VCawklJSf3795df/9xzz/Fn vgEA4BkpTWEXFxfuVyUSlT/BBgCAZ6HmvDDyFwBAVGpS+PTp00FBQSdPnpSJY6QzAECLUJPC FMEnTpzQSk8AAIyRmhSmUbCkcUoL/F4OAEAMalLY3t6+rKxsxIgR2ukNAICxUZPCycnJFMFR UVGJiYlt27bVTp8AAIyHmhTmRsErGwnX41/nAABahOh3/8zLy/P29uZSu6SkhMpSqdTOzi41 NdXDw0Ps1gEAdJy41wvX1dXNnj2bf5iUlJSSkhISEkIRnJGR4eLicuTIEZlDHj58+CwtAgDo F3HHwomJiUFBQdHR0dzDgoKCrKwsSeMEdHFxceXl5fLDYUwVBABGRX0KFxcXL126NCcn58mT JzQ0Hjp06LZt2zSZ0KeyspL2PHHiBJ/CNTU13M1CLCwsqqure/fufffuXZmj+vXr19TnAACg v9Sk8K5du2QuU9u7d+/8+fNXrFihtupp06YtX75ceI8mmfMbZmZmL7zwgsxRtFJtzQAABkNN CnNndQsLCwcOHMivzMzM1CSFcxtxZe5e05aWlrW1tTQQpmW7du2eodsAAAZCTQpzdwdxc3MT rlR4i2l5/MiXi2AqeHl5bdy4MTQ0lJbu7u7N6S8AgGFRk8LdunW7cuXKnj17uId5eXm07Nmz Z/Mai4yM9PX1DQsLs7a25ofJAADGTE0Kx8fHBwYGDhs2jHvo7e1Ny3nz5jWpDX5QTGNqqVSq emcAAKOiJoUDAgLat2+fkJBw6NAheujk5BQbG+vn56eVvmnkzJkzI31H2XTpxrojzXH96j9z dv7d0dGRdUcAgBn1V6p5NdJCV5rn3r17NL5u46iXN22VnlpE/WfdCwBgSfRfMGtB+072li/p 5XCSes66CwDAmJoUVvZLNszmAwDQIgxhLAwAoL+aMJtPbW3trFmzVq5cuX37dpF7BQBgLJow FrawsFi+fDml8Jw5c0aPHi1enwAAjEfTzkjs3buXlpcvXxanMwAARqc5/zrXp08fUfoCAGB8 mjYWplB2cXFZu3atSL0BADA24t5rAwAAVMOVagAALKlJ4bq6uoSEhMzMzKqqKnrYqlWryZMn JyYmtmnTRivdAwAwcGpSmDJ3zZo1/MPa2trU1NSamprVq1eL3DEAAKOgJoW5f4jj5nqXNE5g 5ujoSCuRwgBacuOR5METLbVl01rS9k9aagv+Q00Kd+jQ4c6dO5cuXfrzn/9cX19fUVFBK3Gz IgDtWX/1hbN1L1hbid3OtUuVT2d0lbxrI3ZDIENNCqekpEyYMEHmBqCff/65mF0CAAET86+X fhEQECB2O3/zH/WD5KTYrYA8NSkcEhJCI9+kpKRjx45JGm9THx0djZ8vAwC0FPVXqo1upIWu AAAYIVwvDADAkvoULi4uXrp0aU5OzpMnTxoaGoYOHbpt2zYrKyvx+wYA/3Xjxg0bm//+0xm9 GUtKSry9vaVSqZ2dXWpqqoeHB79VflNeXt7w4cMljXdS9/T0LC0tDQ4O5s40AltqUnjXrl0y /zS3d+/e+fPnr1ixQsxeAYCsoqKikJAQ4SwuSUlJKSkptJJyNiMjQ5jC8psogil/JY13kqyv r6d38ZIlSxg8DZCjJoVnz55Ny8LCwoEDB/IrMzMzkcIAWrZ79+6RI0cK1xQUFGRlZUkaf10V Fxen4SZy+vTpa9euCVMbGFKTwtzvNdzc3IQra2trRewRAChy4MCBK1eujBo1ytHRcevWrQ4O DjU1NaamppLGOzBUV1cLd5bfRANh7mbq9AU3NjYWA2HdoSaFu3XrRn/4PXv2cA+5bzQ9e/YU vV8A8L+430yR3377zd3d/ezZsyqmPJTf5OnpWV9fT4WTJ09SLtNYiotp7jSxaL0G9dSkcHx8 fGBg4LBhw7iH3t7etJw3b57o/QIAJWxtbbkvqZaWlhSmNNqlpcwvWlVsio6OTklJoS+4wtPE 2uw/yFCTwgEBAe3bt09ISDh06BA9dHJyou8yfn5+WukbAPxX9+7df/zxxx49etBYmPt3GgrQ jRs3hoaG0pJGx8KdlW0qKSmpqalxdXXVdu9BOfVXqnk10kJXAECFzZs307fS8vJyFxcX7j7o kZGRvr6+YWFh1tbWubm53G4mJiYNDQ0KN0kaB8LJycmS/z1NzOLZwH81+VcbZWVlM2fOzM/P F6M3AKAMhe/FixeFa9zc3KRSqcxu4eHhyjaR/fv3cwX+NDEwpzSFFy1atGLFCvpD0jeghIQE 7ixETExMYmKiFrsHAE3TuXNn1l2AplGcwgsWLFi8eDFXvnTp0tixY+kj9Pvvv//iiy9ozYwZ M7TWPwBoEho/se4CNI3iFM7MzKRlRkbGxIkTly1bRrEbGRlZVlbWqVOnrVu3ylw+DAAAzaY4 hW/evEnLsLAwWk6dOpVSmCK4ffv2p0+f7tixo1Y7CGDkGuoiP4qKSVggdjvXLlVKZnQVuxWQ pziFuUu+uYu6zc3/vc+6desQwQDaFtzl3oMn97TRksO/7ngEWteEayRkpvUBAG3o1Ppf/4Hh akIKc0NjAABoQapS2MTERNlDFT9gBwAAzeFeGwAALKn61zkAABAbxsIAACwhhQEAWEIKAwCw hBQGAGAJKQwAwBJSGACAJaQwAABLSGEAAJaQwgAALCGFAQBYQgoDALCEFAYAYAkpDADAElIY AIAlpDAAAEtIYQAAlpDCAAAsIYUBAFhCCgMAsIQUBgBgCSkMAMASUhgAgCWkMAAAS0aUwncq Cutu/UM7bf3pJdcOr7hqpy0A0GtGlMKP7l/1HvCqv7+/2A19++3GfaXXxG4FAAyDiCl8+PDh SZMmnT171t7eft26dc7OziUlJd7e3lKp1M7OLjU11cPDQ7zWFfrLX/7i4+MjditHjx7bV3pJ 7FYAwDCImMKBgYHffvutq6vrxo0bP/jgg/Ly8qSkpJSUlJCQEIrgjIyMd95559Il2bR6/Pix eF0CANA1IqZwRUUFVxg3blxwcDAVCgoKsrKyqDB58uS4uLhz58698cYbMkeZmJiI1yUAAF2j jfPCxcXFoaGhVKipqTE1NaWChYVFdXW1g4PD+fPnZXYeNmyYFroEAKAjRE/h+/fvJycnr1+/ nsoNDQ3CTa1atbKzs5PZnwJa7C7Jn7AuKyvz9/c/c+bMyJEj165da2Vlxe8sMzanp5CXlzd8 +HAqU8HT07O0tJRG+seOHRO72wBgkMRN4d9++23evHkrV65s27YtPbS0tKytraWcpWW7du1E bVoF+RPWAQEB6enpAwYMoEiNjY39+uuv+Z35Tw7K6wcPHlCBIpjylwpeXl719fXz589fsmQJ kycCAAZAxBTet29fXFxcVlZWx44duTUUWxR8oaGhtHR3dxevadXkT1ifPHmSIpgKr7322urV q4UpzB9C64uKimTWnz59+tq1a9q/2AMADIaIKUwDzFu3br344ovcQxpURkZG+vr6hoWFWVtb 5+bmite0hvgT1vb29pSnvXv33rBhw5MnT+T3nDFjRnJyMlemgTB9nFBh165dNHDGQBgAnoWI KXzz5k2ZNW5ublKpVLwWm0R4wprG5vTxcOXKFYpU+Ys0zp8/TwNeFxcX7qGnp2d9fb2kcQRd XV1dW1vL/ZMjd5pYu08CAPSeEf12TkjmhHXfvn3Ly8upcPHixczMTJmdN2/eHBgYKF9JdHR0 SkoKfbQITxOL33cAMCjGmMLyJ6y7d+++devWfv367dixY/z48TL75+fnr1ixQmZlSUlJTU2N qysmiwCAZ2KMKSx/wvqbb74ZOXLkzZs3w8LC0tLSuPUmJibcBRIUuDRYlqmEBsLcmWLhaWLt PQcAMBTGmMLyJ6yHDBly/fp1mZXh4eFcQeF5hv3793MF/jQxAEAzGGMKa6hz586suwAAhg8p rNSiRYtYdwEADJ9xpfD58+fz8/PFbuXChYsSCeYkAgCNGFEKt2pnu7vw0O7CT7TQVmubgVpo BQAMgBGlcMdXB0voPwAAXWJEKQwAoIOQwgAALCGFWbp75/L4yRP+z7YT64402eNHj9q3eeGn /L2sOwKg95DCLNXXP5YOekHqVMe6I01380nFUkxsD9ACkMJM/clU4tRe8np71v1oupvPtbG+ w7oTAIYAKQwAwBJSGACAJaQwAABLSGEAAJaQwgAALCGFAQBYQgoDALCEFAYAYAkpDADAElIY AIAlpDAAAEtIYdBjVVVVrLvQTHfu3JE0NLDuBegEpDDosd69e7dq04F1L5rj8e9SiZsezuIE IkAKg37r+bc1rLvQHBWHlv8uOcG6F6ATkMIAACwhhQEAWEIKAwCwhBTWE8mXJHVm2mio/olk dg+JhVbaAgCksL4wOVC9bvXaNm3aiN3QWP+xDbNeFbsVAOAhhfWGr6+vpaWl6M2YmoreBAAI IIUBAFhCCgMAsIQUBgBgCSmsf27fvv3aa6/dvHlTxRqOiYmJ8GFDQ0NeXt7w4cOpTAVPT8/S 0tLg4OBjx45podsAoBBSWM8cPHgwLCzs1q1bKtbwGv4zX8y6desePHhABYpgyl8qeHl51dfX z58/f8mSJVrpuE54Wvvw7rXjYtT8p1aWlrZviFEzGDyksJ6Ji4v74Ycf7O3tVayRUVFRsXr1 6qKiIpn1p0+fvnbtmoeHh1h91T1/PLh+59c0rxE+LVut9M7tk2crkcLQPEhhPVNQUKB2jYwZ M2YkJydzZRoI0yiYCrt27YqNjTWqgTDn5Vd75vx9a8vWeezYMY/hAS1bJxgPpLCBO3/+PA14 XVxcuIeenp719fVUOHnyZHV1dW1trWnjBcLcaWKWHQUwVkhhA7d58+bAwED59dHR0SkpKW5u bsLTxFrvHQAghQ1dfn7+ihUrZFaWlJTU1NS4uroy6RIACCGFDZOJiQl3gQQFbt++fWW20kCY O1MsPE2s/U4ytG/fvilTppSXl9vZ2WVkZNB3An7To0ePIiIi1q9fb2Njs2HDhiFDhuDyPhAV UlgvNcjdskxmTXh4OFdQeJ5h//79XIE/TWxsfH19KUxffvnlysrKN998U3ipdWJiYq9everq 6uhVCgkJqaqqMvLL+0BsSGHD1LlzZ9Zd0GlWVlbm5v/6n5+WFhYWwk1btmzJzs42NTWlUbD8 3UWN8PI+EBtS2DAtWrSIdRd0GuVs165daWBLaXvo0CHhpgsXLhQUFLz++uu2trY5OTl9+/bF 5X0gKqSw3igqKtLC/MINxnGCYvLkyadOnXrttddKSkoiIyOFJ3kbGhratm379OnTsrIyf39/ 2g2X94GokML6oaGv1YhPQrXRkuMLEjMT9bvpOcpTimAqODs7//LLL8JNlpaWEydOpIKDg8OZ M2eEm3B5H4gBKawnFjuw7oFB6du37+nTp3v37k1x7OTkJNwUGBj43XffBQQE0A79+vXj1+Py PhAJUhiM0ebNm8eOHctF8LZt27iV3OV9CQkJwcHB48aNc3R0zMrK4g/B5X0gEqQwGKNevXr9 +uuvMiu5y/usrKxycnLkD8HlfSASpDDAv+HyPmACKQzwb7i8D5hACgMAsIQUBuNSfv6MmVkL /2/f0NDQyuqVlq0TjAdSGIxIuw497UdvFqNmExNTMaoFY4AUBiPSYGJiZv4c614A/A+kMAAA S0hhAACWkMIAACwhhQEAWEIKAwCwpNUULikp8fb2lkqldnZ2qampuGEBAIBWUzgpKSklJSUk JIQiOCMjY/DgwXfv3pXZp66uTptdAgBgS6spXFBQwE0VOHny5Li4uDNnzrzxxhsy+5iams6e PXvOnDmaV9vQ0CDd6tuC/dSq2WdZ96CZfpdI2rdvz7oXklL9/dNflUgOHlK/m056/fXXNd+Z 3qGffvqpeJ3Rd1pN4ZqaGu5WMRYWFtXV1T179iwsLJTfjbsJgoYeP35869atFuuidrm6uk6a NCkoKIh1R5rDzMzM1taWbR/k786pLxYtWnT58uUNGzaw7kgz2djYcLdP1dBzz+HHMkppNYVl 7tbetm1bNze3Z6+WeRY0W+vWrbt169anTx/WHdFX1tbWrLvQTJRi9+7dw58eJFpOYUtLy9ra WhoI07Jdu3babBoAQDdpNYW9vLw2btwYGhpKS3d3d202DQCgm7SawpGRkb6+vmFhYfRFMjc3 V5tNAwDoJq2msJubm1Qq1WaLAAA6Dr+dYyk4OLhJF4SAwRgwYECPHj1Y9wJ0AlKYpaVLl7Lu ArAxfvx41l0AXYEUBgBgCSmsERMTE5mLnTU3cuTInJwc1ZXk5eUNHz78m2++CQ0NFbUzoAX4 i0OTIIU18izvAf5qEBWV0BuS3paenp7NbgV0B/7i0CRIYY1wgxFaxsfHr1y58vr169xbiBvR 0CYHB4f09HQ3N7eSkpLw8PAzZ860a9eO9uR+ncwfTkv5Q2g97TNs2DBaeePGDT8/v0OHDjk5 OW3fvr1Hjx60JjAwcP/+/d27d9+0aZOLiwvtvHHjxoULF1ZUVHDduHr16pgxY6hpZ2dnOqpL ly6MXy/Dhb84tDikcNO0atWqqqpq7969Xl5e9fX19O767LPP5s+fT2vonUObaJmZmTlo0KCL Fy86OjrSPjJfJ+UP4d+utDUiIiI2NpYqP3DgQEhISFFREa3p378/7Uxvv/Hjx1O1tBu9CanA d4NSwMfHp7i4OCEhgb7hFhQUMHuBDB3+4tDikMJNM3PmTFNTUxqMcG+hVatWffzxxzR4mTp1 KjezzJEjR9IbHT9+vLa2Vr4G+UOEcnJydu7cyZW5EROtyc7OpkaHN+I2zZkzR9gNehPu3r2b CnPnzqV3u0jPHST4i4MIkMJNw80Jx5s4ceIrr7xy9OhRGpjExMTQqGTo0KHR0dFvvfVWSkpK 165d5WuQP0Rmhz/++KN169ZN6gaPG4g15QlB0+AvDi0OKfxMevXqtXz5cvpGaWtrO23aNHqD /fLLL3369LGxsaFRM7/bo0eP+LeZ/CHCCuktTW9mGt1kZWUlJyeXlJTQaIi+ddIa+sZK72fu +6kMd3f3xMREqpOWQ4YMEfUpGzn8xaHFIYWfyaZNm4KCgry9vWk8smvXLlqTlpbm4OBgZmb2 xRdfcPu8++67bdq0oTGLskOE1qxZ4+vru2DBAnt7+x07dtCazMxMf39/WmNnZ7d161aF3eCO oveti4vL9u3bxXq2gL84iAAprBHuZJzwn1y4srOz87lz54R7Tm7EladOnUrLffv2qT5EWDMN l2g0JNzUqVMnmbnw5bvRpUuXY8eONffJQRPgLw4tDikMAMASUhgAgCWkMAAAS0hhAACWkMIA ACwhhQEAWEIKAwCwhBQGAGAJKQwAwBJSGACAJaQwAABLSGEAAJaQwgAALCGFWRLOz03lF198 cfr06bGxsTI7sLr/rhitr1y5Mi0t7ezZs1S5h4fHZ5995uzs3CI9YfVaybdbXFzcv3//+Ph4 4Z8SQBmksK6gt/GtW7fmzZt39OhRbp5ZwxMYGPjdd99xZXq+e/bsKSgoOHDggJubG9uOtayY mBhEMGgOKcweN4yqr6//+eef/f39d+7cSaPFiIgICbtRsLBjLYWeF0WwtbX19u3bBw0aVFlZ OWbMGPrI+fDDD0+dOtWCDWmZ/Ku0f/9+Jj0BPYUU1hWmpqY0JFyzZo23t/e2bdu4FBZ+2+XK q1evnj59uqWl5U8//XT8+PGQkBDKtezs7AEDBnD1UNLRgPqf//ynvb19cnIyf/tI7vAffvhh 9uzZ586dc3Jy2rBhQ+/evWllWVlZWFgYfY+mfVxdXTdt2sTdWV3muza1QjVfuHChe/fuX375 pY+Pj9qahdauXStpvDMFRTAVXn755c2bN4eHhy9ZsoTfR1kTQhTf48ePp08s6hi1RRVy94rn rFu3btasWVSgavnJ19V2fv369dSTvn370ougon6q/OOPP5ZKpRMmTFi1apW5uXmLv0pghJDC uoW7h1hRUZGyHSguafnw4cPRo0eXlpZS+caNG5QgZ8+epXJeXh596+f2pGwdMWLEP/7xD2FI 0RqucOLEiaCgoF9//ZXK77333vnz5yWNUXLw4EFfX1/5+zjs2bOHhq5c+fLlyyNHjqQRH5en KmoWor5xbfFrevToIRw2qm2CQ+upCb4ter7l5eX8VspHrjBlypTnn39+3LhxmtQcHBxMSxsb GxX1U7zyldOHZbdu3RYsWNDirxIYIaSwbrGwsJA0np1QtgMNVPv37//qq69SBNMIjsp2dnb8 DXUSEhJomZ+f7+npSXk6cODApUuXZmVl8YdPnTp1+fLlNCKjgDh58iS3kovgqqoqbgisEFfz pEmTVq5cSZVkZGR88sknwk8LhTULPXnyhJbc+LF5TXD45KqoqKDXgZbCrTNmzKAR6MyZM7/6 6qvExEQuhdXWTMNneqG4qpTVn5SUJGkczPbs2ZO+Z2RmZsqn8LO/SmCEkMK6pba2VvK/107I eP/99/mbolPEcGX+6/ChQ4doOWzYMH7/nJwc4eEUTHQI9zWZPyo0NJQGd127dn3rrbe8vb2j oqKsrKxk2uWiJDU1lWKUlpQvhw8fVluzEG2lTxd6gtwnjTy1TfBoqE4fLdzgWqat6OhoWtK3 fkph7vuBJjVzt0/u3r27ivq57wfcGR5lZ8yf/VUCI4QU1i3cm/bNN99UtgMfwTJlZbgRKK9t 27by+6xatYq+Xx9ptHDhwv2NmtBp5TUL0Rfzn3766fvvvx89ejS3hsbgNGykMabwnIlaaWlp kZGRNMakoKQxqczWjh07Sv7zyqj4MJMh/BKgun76INHkZVdG7asERggprENKS0unTJlChQ8+ +KB5NTg5OZ04cWL37t1eXl6aH0UDN+7LtVQqtba2lrkBMOftt9/++eefp02bRt+1aUlrXF1d m9S3sLAwSuHJkyfb2NgMGDCAvukHBgYeP348IiKCOwmgYRPcfY7Dw8O5EykyPmuUnJwsEXyY Nanzyurv16/f0aNH6bWlIbOjoyON6B8/fixz7LO/SmCEkMLsyQzZ/vrXv3JB0AyxsbFjx471 9vbm13h4eBQUFKg+ytnZmfJF+FB+H/qOT/mS0YhbEx8f36S+BQQEZGdn//3vf6eo4lfSc6ex Z5OaoBD/7bffaPBOZTMzs6dPn96/f9/S0pLburgRV547d24zOq+s/ujo6DFjxvztb3/jdhNe gMF79lcJjBBSWId06tRp+vTpc+bMafZ3Xj8/v7Vr19I7/9KlSzRYmzhxYlxcnNqjcnNzKfd3 7tzZ0NDg7u6+bt06+X18fHy2b99O39PPnTvXo0eP5cuXN2OURym8bNmyVatWlZWV0XOkTwvq Ho3fm9QEVRISEnLhwoWhQ4fSkLNnz54Uu9zgV9J4PdysWbNqamrocF9f32Z0Xln9o0ePTk9P p7/OgwcPJkyYkJiYKNKrBMYGKcyS2n+fEe6gSZmENFLblvAhpT9Fj9pDRjdqUs3ypjdStlWT JlxcXPhrQoSb+ILCp69h51XUL2kc/8oPgcV4lcCoIIUBAFhCCgMAsIQUBgBgCSkMAMASUhgA gKX/D3H38GFel6VYAAAAAElFTkSuQmCC y Diseño de Plataforma Fuente: Desarrollado con el software SPSS por autor. En la tabla N° 7, se observa que existe una relación entre las dimensiones Comunidad Colaborativa y Diseño de Plataforma, encontrando que el 72% de los usuarios que están insatisfechos con la dimensión Comunidad Colaborativa también se encuentran insatisfechos con la dimensión Diseño de Plataforma. Por otro lado, el 85% de los que se encuentran satisfechos con la dimensión Comunidad Colaborativa también se encuentran satisfechos con la dimensión Diseño de Plataforma. Esto muestra que la dimensión Diseño de la plataforma se relaciona con la dimensión Comunidad Colaborativa, lo que está supeditado a la interacción de los participantes y la flexibilidad de las plataformas o sistemas que sostienen todo el escenario virtual. Prueba de Relación Para probar de manera significativa que existe una relación entre las dimensiones Comunidad Colaborativa y Diseño de Plataforma, se plantea lo siguiente: • Ho: No existe relación entre las dimensiones Comunidad Colaborativa y Diseño de Plataforma. • Hr: Existe relación entre ambas variables. 92 ISSN: 1812-6804 fsalazarv@usmp.pe VOX JURIS, Lima (Perú) 39 (1): 73-98, 2021 Franklin Steve Salazar Visurraga Tabla N° 8: Prueba Chi Cuadrada Fuente: Desarrollado con el software SPSS por autor. Para evaluar el nivel de significación de la prueba, compararemos si el p-value es menor a 0.05 (p-value < 0.05) lo que indica que la hipótesis nula será rechazada. Para nuestro caso el nivel de significación de la prueba Chi-Cuadrada resulta menor que 0.05 lo que indica que rechazamos la hipótesis nula (Ho) “No existe relación entre las dimensiones Comunidad Colaborativa y Diseño de Plataforma”, confirmando que existe relación entre ambas variables. El método para saber si un escenario es mejor o más apropiado que el otro es la Chi- Cuadrada, el cual permite ver la relación que existe entre las dimensiones Comunidad Colaborativa y Diseño de Plataforma. Al ver mayor satisfacción con respecto a la dimensión Diseño de Plataforma cuando están satisfechos en la Dimensión Comunidad Colaborativa, se concluye que el nivel del diseño permite desarrollar más una comunidad colaborativa, lo cual favorece el aprendizaje. Esa es la relación que muestra la prueba finalmente. Tabla N° 9: Tabla de clasificación Fuente: Desarrollado con el software SPSS por autor.. Previamente se mostró un panorama global del contraste de dos tipos de sistemas educativos virtuales estudiados en la tesis “Diseño de una Comunidad Colaborativa en los Sistemas Educativos Virtuales Tradicionales”, para ver las diferencias de relaciones entre las dimensiones mencionadas. A continuación, se muestra el detalle de la relación de las dimensiones Comunidad Colaborativa y Diseño de Plataforma de la muestra elegida para este estudio porque refleja el perfil de estudiantes de derecho en un diplomado. 93 VOX JURIS (39) 1, 2021 fsalazarv@usmp.pe VOX JURIS, Lima (Perú) 39 (1): 73-98, 2021 Impacto del diseño de una plataforma virtual en la enseñanza del derecho Impact of the design of a platform ona virtual educational community Tabla N° 10: Comparación de la dimensión Comunidad Colaborativa y Diseño de la Plataforma de la muestra seleccionada Dimensión Colaboración Dimensión Diseño de la Plataforma Total Insatisfecho Satisfecho Insatisfecho 37 11 48 Satisfecho 6 4 10 Total 43 15 58 Fuente: Desarrollado con el software SPSS por autor. Figura N° 6: Comparación de las dimensiones Comunidad Colaborativa y Diseño de Plataforma de la muestra seleccionada. Fuente: Desarrollado con el software SPSS por autor. En la tabla N° 10, se observa que existe una relación entre las dimensiones Comunidad Colaborativa y Diseño de Plataforma aplicado a la muestra seleccionada, encontrando que el 77% de los alumnos que están insatisfechos con la dimensión Comunidad Colaborativa, se encuentran insatisfechos con el Diseño de la Plataforma. Por otro lado, el 40% de los que se encuentran satisfechos con la dimensión Comunidad Colaborativa también se encuentran satisfechos con la dimensión Diseño de Plataforma. Esto muestra que el Diseño de Plataforma se relaciona con la Dimensión Comunidad Colaborativa de una manera poco positiva en el sistema de educación virtual correspondiente a la muestra seleccionada porque para la mayoría el diseño de la plataforma propicia una comunidad de colaboración. 94 ISSN: 1812-6804 fsalazarv@usmp.pe VOX JURIS, Lima (Perú) 39 (1): 73-98, 2021 Franklin Steve Salazar Visurraga DISCUSIÒN La presente investigación como se mencionó anteriormente pretende mejorar lo realizado por el investigador en el trabajo “Diseño de una Comunidad Colaborativa en los Sistemas Educativos Virtuales Tradicionales” en el 2016. En aquel año se tomó dos muestras pertenecientes a dos poblaciones respectivamente que hacen referencia a dos tipos de sistemas educativos virtuales: tradicionales y contemporáneos. Se intentó medir el nivel de colaboración en las muestras de los dos tipos de sistemas mediante la percepción de los mismos participantes para corroborar si entornos más flexibles y con una comunidad más solidaria propician el desarrollo de un aprendizaje colaborativo en un entorno virtual. Se había definido la dimensión comunidad colaborativa para poder analizarla en las dos muestras Efectivamente en los resultados se observó que entornos con una comunidad más solidaria obtuvieron mayor aceptación por parte de los participantes quienes expresaron una satisfacción mayor con respecto al entorno virtual que soportaba su programa académico, sin embargo, en la presente investigación se evaluó la posibilidad de determinar que elemento o dimensión podría tener relación o influencia en la dimensión comunidad colaborativa. De acuerdo a las investigaciones de referencia se decidió probar si el nivel del diseño de una plataforma tenía efecto o relación con el nivel de colaboración de una comunidad virtual. El nivel de colaboración fue definido en el trabajo “Diseño de una Comunidad Colaborativa en los Sistemas Educativos Virtuales Tradicionales” por el investigador. La búsqueda de calidad es un acto constante en la educación y no puede ser dejado de lado en el campo virtual, por ende, los estándares evolucionan para cuidar al estudiante como el elemento que debe ser más beneficiado en todo el proceso de aprendizaje. De tal forma, para la presente investigación es importante rescatar el nivel de calidad del diseño de la plataforma como un aspecto sustancial para poder facilitar el acceso flexible, la generación de actividades, e intercambio de conocimiento. Por tal motivo se define la dimensión diseño de plataforma como un valor agregado a lo trabajado en la investigación “Diseño de una Comunidad Colaborativa en los Sistemas Educativos Virtuales Tradicionales” , la cual para la presente investigación es importante potenciar para encontrar una explicación más concreta con respecto a una posible relación con otro factor. Se establecieron los objetivos específicos de determinar la dimensión Diseño de la Plataforma en los sistemas educativos virtuales y determinar la relación entre el nivel de calidad de Diseño de la Plataforma y el nivel de Comunidad Colaborativa en un entorno educativo virtual. Estos objetivos establecen el camino en la investigación para hacer la prueba de hipótesis y poder comprobar la posible relación entre las dimensiones comunidad colaborativa y diseño de plataforma. Para la dimensión comunidad colaborativa se midió su nivel mediante la percepción de los estudiantes mismos y quedaba para la presente investigación reformular la dimensión diseño de plataforma para medir su nivel de calidad. En la investigación “Diseño de una Comunidad Colaborativa en los Sistemas Educativos Virtuales Tradicionales” realizada en el 2016 se tenía una dimensión diseño de plataforma propuesta por el autor, pero no fue trabajada ni considerada para poder concluir un aporte con relación a la importancia del aprendizaje colaborativo en entornos virtuales. Para la presente investigación se considera importante enfocar la relación entre ambas dimensiones para probar la hipótesis establecida y por ende se restructura la dimensión diseño de plataforma para fortalecer los resultados y poder generar un mejor aporte a la comunidad. Para darle una determinación a la dimensión propuesta se aplicó el análisis factorial con la finalidad de probar que las 5 variables seleccionadas formen un mismo constructo que nombró “Diseño de la Plataforma”. Este constructo dio la solidez a la dimensión sugerida para proseguir con las validaciones. El resultado del análisis factorial, que brinda la consistencia de la dimensión propuesta, muestra la matriz de varianza explicada, que corrobora que estas 5 variables se están asociando a un solo constructo y que este explica el 73% de la variabilidad de esta variable subyacente “Diseño de la Plataforma”. La matriz de componentes muestra los coeficientes (aporte de las variables al constructo), es decir expresa 95 VOX JURIS (39) 1, 2021 fsalazarv@usmp.pe VOX JURIS, Lima (Perú) 39 (1): 73-98, 2021 Impacto del diseño de una plataforma virtual en la enseñanza del derecho Impact of the design of a platform ona virtual educational community como la variable 1 y la 3 presentan mayores índices debido a que estas variables aportan más en la variabilidad de la dimensión Diseño de la Plataforma. Posteriormente cuando se vio la sostenibilidad del nuevo constructo como dimensión fuerte a medir (diseño de plataforma), se realizó un análisis descriptivo de los ítems que componen la dimensiones comunidad colaborativa y diseño de la plataforma, para ambos sistemas de educación virtual. En la dimensión Comunidad Colaborativa del escenario virtual considerado se observó que la puntuación media en cada pregunta de dimensión no dista mucho de su mediana con lo que la percepción es casi homogénea, salvo las dos primeras preguntas (establecen foros y comunicación fluida), cuyos valores mínimos y máximos son extremos. Se aprecia que las puntuaciones se concentran en las categorías de (poco, medianamente y mucho), siendo la de mayor frecuencia “medianamente”, lo que implica que este sistema tiene una naturaleza más rígida y no se tiene muy desarrollado la dimensión de Comunidad Colaborativa. En la dimensión Diseño de Plataforma del escenario virtual mencionado se observó que la puntuación media y mediana en cada pregunta no dista mucho, con lo que la percepción es casi homogénea, sin embargo, la pregunta dos y tres (Descarga y Acceso), presentan menor diferencia entre sus medias y medianas. Se aprecia que las puntuaciones se concentran en las categorías de (poco, medianamente y mucho), siendo creciente de poco a mucho, salvo la última pregunta donde se concentra la frecuencia en “medianamente”, lo que conduce a desprender que el diseño de la plataforma no satisface a la mayoría de los usuarios. Posteriormente, con la finalidad de responder a la hipótesis propuesta y bajo la naturaleza de las variables, el método que se aplicó es la prueba de relación chi-cuadrado. El resultado de la prueba se expresó en razones de probabilidad y por último se vio el grado de relación. Esto permitió predecir comportamientos futuros, para dar sentido a las razones de probabilidad encontradas. Para la prueba se elaboró una tabla cruzada (cuadro comparativo) para mostrar las relaciones entre sistema de educación virtual y la dimensión diseño de la plataforma. En una tabla de la investigación se observó que existe una relación entre las dimensiones comunidad colaborativa y diseño de la plataforma, encontrando que el 72% de los usuarios que están insatisfechos con la dimensión colaboración también se encuentran insatisfechos con el diseño de la plataforma. En una tabla expuesta en la presente investigación se observó que existe una relación entre las dimensiones Comunidad Colaborativa y Diseño de la Plataforma del escenario virtual tomado como estudio, encontrando que el 77% de los estudiantes que están insatisfechos con la dimensión colaboración, se encuentran insatisfechos con el diseño de la plataforma. Por otro lado, el 40% de los que se encuentran satisfechos con la dimensión comunidad colaborativa también se encuentran satisfechos con la dimensión diseño de la plataforma. Esto muestra que el Diseño de la Plataforma se relaciona con la dimensión colaborativa de una manera poco positiva en el sistema de educación virtual tomado porque para la mayoría el DISEÑO de la Plataforma no genera una comunidad de colaboración. Las pruebas realizadas permitieron establecer una validez a la hipótesis mencionada y poder verificar que efectivamente existe una relación entre el nivel de calidad de Diseño de una Plataforma y el nivel de la dimensión de Comunidad Colaborativa. Se hace énfasis en la palabra “nivel” para poder establecer las mediciones respectivas de las dimensiones y posteriormente evaluar los resultados. Las acciones deben ser llevadas para generar un ambiente colaborativo dentro de un entorno virtual, pero deben estar basadas en metodologías y estrategias para generar una motivación. La motivación es muy importante para el participante y algo que siempre mantiene activo al mismo es la competitividad. Es por ello que al margen de tener un diseño que motive al participante, es sumamente vital que el moderador o docente pueda propiciar un aprendizaje más colaborativo. Es por ello que el diseño de una plataforma también es importante para soportar las nuevas propuestas y dinámicas. La presente investigación rescató el nivel de diseño de una plataforma como relevante 96 ISSN: 1812-6804 fsalazarv@usmp.pe VOX JURIS, Lima (Perú) 39 (1): 73-98, 2021 Franklin Steve Salazar Visurraga para soportar un aprendizaje colaborativo, si bien es cierto en la investigación citada al inicio se evaluó la percepción de Comunidad Colaborativa, se planteó ir más allá en su aproximación a explicar las razones de una apreciación más colaborativa en los escenarios virtuales. Por tal motivo se determinó una nueva dimensión llamada Diseño de Plataforma, para evaluarla desde su nivel de calidad mediante los mismos estudiantes y así establecer una probable relación que pudo corroborarse al final. Mientras más actividades permita generar el diseño de una plataforma es más probable que el alumno este motivado y pueda establecer interacciones con sus demás compañeros y con el docente. Si bien es cierto no se da en todas las instituciones educativas el hecho de que se potencie el nivel de calidad del diseño de una plataforma para soportar la educación virtual, sería conveniente cada cierto tiempo evaluar las políticas para una reestructuración del Diseño de Plataforma teniendo en cuenta de que el análisis de mejora debe ser continuo para el beneficio del estudiante. CONCLUSIONES Entre las conclusiones que se puede desprender en el presente trabajo de investigación tenemos: • Un diseño flexible de plataforma virtual enfocado en el estudiante favorece a que pueda desarrollarse un aprendizaje colaborativo en la enseñanza del derecho debido a que posibilita una mejor interacción entre los participantes. Fomentar el intercambio de ideas mediante las actividades o dinámicas es vital para consolidar conocimientos porque desde tiempo atrás la construcción de soluciones y modelos nuevos se basó en los propios seres humanos. Es por ello que para soportar una definición de ideas y conceptos se necesita tener el escenario lo más idóneo posible. • Un escenario óptimo implica una accesibilidad y la posibilidad de usar los recursos de la plataforma lo más fácil posible para poder interactuar. La claridad en el acceso y una interface amigable guía mejor al estudiante para poder corresponder a las actividades propuestas por el docente sin mucho rechazo. El docente a su vez aprovecha la flexibilidad de una plataforma para generar actividades y motivar a su comunidad como moderador. • Existe una relación entre la dimensión comunidad colaborativa y dimensión diseño de plataforma definida en la investigación. En la muestra del sistema educativo virtual elegido para el estudio se percibió una insatisfacción significativa con el diseño de la plataforma y de igual manera por la dimensión comunidad colaborativa. Un diseño poco flexible distancia al estudiante en su rol de ser un elemento participativo. Siguiendo con la investigación realizada, no solo se observó un rechazo en la dimensión comunidad colaborativa, sino que la dimensión propuesta de diseño de plataforma también recibió poca consideración en los puntajes, de tal forma que guardan cierta relación probada con la estadística respectiva. • Ambas dimensiones, tanto diseño de plataforma como comunidad colaborativa, se relacionan y guardan congruencia porque si partimos de los antecedentes definidos en esta investigación que sostienen que un buen diseño de plataforma posibilita mejorar un aprendizaje colaborativo en una comunidad virtual, entonces mediante la prueba estadística chi-cuadrado se puede decir que se confirmó la relación entre ambas dimensiones. • Necesariamente el trabajo colaborativo favorece al aprendizaje y más aún si es un entorno virtual, pero tiene que tener las mejores condiciones para permitir una comunicación aceptable. Las políticas institucionales van a determinar el camino en las mejoras para la modalidad virtual en cualquier rama educativa y siempre se espera que las propuestas tecnológicas potencien dichas pautas por el beneficio del estudiante. RECOMENDACIONES • Considerar al estudiante como el elemento principal al momento de establecer un proyecto virtual para soportar un programa educativo. El estudiante debe ser el más beneficiado en el escenario virtual y las instituciones educativas deben procurar supervisar que se estén estableciendo todos los recursos que permitan que el alumno 97 VOX JURIS (39) 1, 2021 fsalazarv@usmp.pe VOX JURIS, Lima (Perú) 39 (1): 73-98, 2021 Impacto del diseño de una plataforma virtual en la enseñanza del derecho Impact of the design of a platform ona virtual educational community prospere en el campo del conocimiento y así evitar la desestimación futura de las propuestas tecnológicas en el campo de la educación. • Tener en cuenta modelos de dinámicas para apoyar aún más la construcción de conocimiento en la enseñanza del derecho. Es importante mantener la motivación entre los participantes a través de un ambiente más amigable para favorecer la discusión de temas de interés. La motivación resulta vital y parte desde la propuesta del docente y se sostiene con la tecnología que abre el camino de desarrollar nuevos caminos. • Se recomienda considerar lo expuesto en el trabajo dela investigación realizado por mi persona en el 2016, en la cual se propone considerar los factores de competencia, puntos y reconocimientos de la teoría de gamificación para implementar actividades que promuevan el trabajo en equipo bajo un entorno que conecte más al estudiante. El reconocimiento siempre motiva al estudiante y no debe perderse eso de vista si queremos que los participantes se mantengan conectados a un programa virtual. Normalmente estamos acostumbrados a una manera tradicional de llevar los escenarios virtuales, quizás como repositorio de información, pero debería evolucionar esa manera de plantear las propuestas virtuales y apostar por un rediseño tecnológico que soporte un escenario más interactivo donde pueda mantenerse la competitividad. • Se recomienda explorar otros aspectos relacionados a la educación virtual y sus repercusiones otras ramas educativas para poder dar un contraste significativo y esclarecer más los niveles de adaptación de cada campo educativo. El docente resulta otro aspecto que podría estudiarse desde su perspectiva para poder proponer mejoras y soluciones que permita que ellos también se sientan involucrados con las nuevas tendencias tecnológicas. FUENTES DE INFORMACIÓN A. Daelle & C. Brassard. (2003). Communautés d’apprentissage dans l’enseignement supérieur: objectifs et conditions de développement. Congreso Les communautés virtuelles d’apprentissage. 2e colloque de Guéret. Aretio, L. G. (1999). Fundamento y Componentes de la Educación a Distancia. Revista ]Iberoaméricana de Educación a Distancia . Aretio, Lorenzo García. (1989). La educación. Teorías y conceptos - Madrid. Barab, S. A. (2003). An Introduction to the Special Issue: Designing for Virtual Communities in the Service of Learning. The Information Society, 197-201. Cabero, J. (2006). Comunidades virtuales para el aprendizaje. Su utilización en la enseñanza. Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa Núm. 20/ Enero 06. Obtenido de http://www.uib.es/depart/gte/gte/edutec-e/ revelec20/cabero20.htm Carbonell. (2011). Abogados y Estudiantes de Derecho frente a las TIC. Recuperado de https://educacionyculturaaz.com/abogados-y- estudiantes-de-derecho-frente-a-las-tic/ Cesteros, Ana y Fernández, Pampillón. (2009). Las plataformas e-learning para la enseñanza y el aprendizaje universitario en Internet. Madrid, España: Universidad Complutense de Madrid. Coll, C. (2004). Las comunidades de aprendizaje. Nuevos horizontes para la investigación y la intervención en psicología de la educación. Obtenido de http:// www. ub.es/grintie/GRINTIE/Library/public/CC_ Almeria_04.pdf Daele, A. (2004). Développement professionnel des enseignants dans un contexte de participation à une communauté virtuelle: une étude exploratoire. Fabela. (2015). Técnicas de Muestreo y Prueba de Hipótesis. Recuperado de https:// es.slideshare.net/ErnestoFabela1196/u2- tecnicas-de-muestreo-y-pruebas-de-hipotesis F. Henri & J. Basque. (2003). Conception d’activités d’apprentissage collaboratif en monde virtuel, en Collaborer pour apprendre et faire apprendre. DEAUDELIN C. & NAULT, T. (Eds.). SaintFoy: PUQ. Florido Bacallao, R.y Florido Bacallao, M. (2003). La Educación a distancia, sus retos y posibilidades. Granada, España: Centro de Referencia para la Educación Avanzada (CREA)- Cuba. 98 ISSN: 1812-6804 fsalazarv@usmp.pe VOX JURIS, Lima (Perú) 39 (1): 73-98, 2021 Franklin Steve Salazar Visurraga García, G. R. (2006). Antecedentes históricos de la Educación a Distancia. COORDINACIÓN DE UNIVERSIDAD ABIERTA Y EDUCACIÓN A DISTANCIA. Galindo González, Rosa María; Martínez de la Cruz, Nadia Livier & Ruíz Aguirre, Edith Inés. (2015). El aprendizaje colaborativo en ambientes virtuales García, G. R. (2006). Antecedentes históricos de la Educación a Distancia. COORDINACIÓN DE UNIVERSIDAD ABIERTA Y EDUCACIÓN A DISTANCIA. Gonzales Rus, Juan José. (2003). Reflexiones sobre el futuro de la enseñanza del derecho y sobre la enseñanza del derecho en el futuro. Guérin, F. (2004). Le concept de communauté: une illustration exemplaire de la production des concepts en sciences sociales? Paper presented at the 13ª Conférence de l’AMI, Normandia . Vallé de Seine. Lorenzo García Aretio & R. Medina Rubio. (1993). Guía didáctica de Teoría de la educación. Madrid: UNED p.56. M. Pazos, Pérez & J. Salinas. (2001). Comunidades Virtuales: De las listas de discusión a las comunidades de aprendizaje. Obtenido de http://gte.uib.Es/articulos/ cvirtuales01.pdf Manuel Meirinhos & António Osório. (2009). Las Comunidades Virtuales de Aprendizaje: El Papel Central de Colaboración. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, 45-60. McConnel, D. (2006). E-learning Groups and Communities. New York. McGraw-Hill. Moreno Salamanca, Mariac (2013). La flexibilidad didáctica en entornos virtuales de aprendizaje. Ossiannilsson, E. (2012). Benchmarking E-Learning in Higher Education - Lessons learned from international projects. Acta Universitatis Ouluensis - C Tec h n i c a 4 3 6. P. Dillenbourg, C. Poirier, & L. Carles, . (2003). Communautés virtuelles d’apprentissage: e-jargon ou nouveau paradigme? L’essor des communautés virtuelles d’apprentissage. Ramboll, P. (2004). Studies in the Context of the E-learning Initiative: Virtual Models of European Universities (Lot ). Draft Final Report to the EU Commission,DG Education y Culture”. Obtenido de http:// www.elearningeuropa.info/extras/pdf/virtual_ models.pdf. Rena M. Palloff & Keith Pratt. (2005). Collaborating Online: Learning Together in Community. Rheingold, H. (1996). La comunidad virtual. Una sociedad sin fronteras. Romiszowski, A. J. (2004). “How’s the E-learning Baby? Factors Leading to Success or Failure of an Educational Technology”. Innovation Educational Technology 44(1), 5-27 consultado agosto 2008. Obtenido de http:// www.elearning-reviews.org/topics/resources- management/project-management/2004- romiszo Salinas Ibáñez, J. (2004). Entornos virtuales y formación flexible.