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B J P S - J P B R - N L L
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La educación y el desarrollo de la conciencia
ambiental en estudiantes de Ingeniería Civil de la
Universidad César Vallejo
resumen
En esta investigación se determinó la relación que existe
entre la educación ambiental y el desarrollo de la conciencia
ambiental en estudiantes de Facultad de Ingeniería Civil
de la Universidad César Vallejo (UCV) en la ciudad de
Lima. La técnica aplicada para recolectar la información
fue la encuesta y como instrumentos se elaboraron dos
cuestionarios de preguntas cerradas para cada una de las
variables de estudio. Los resultados determinaron que
existen relaciones signicativas de 0.01 entre la variable
educación ambiental con las variables dimensión cognitiva,
afectiva, conativa y participación activa de la conciencia
ambiental en los estudiantes de la Facultad de Ingeniería
Civil de la Universidad César Vallejo con un Rho de
Spearman 0.435, 0.486, 0.374 y 0.489 respectivamente.
En general, el valor de Rho fue 0.556.
Palabras claves: Educación ambiental, conciencia
ambiental, estudiante, universidad.
a
Bstrac t
e objective of this research was to determine the
relationship between environmental education and the
development of environmental awareness in students of
the Civil Engineering Faculty of Cesar Vallejo University
(UCV) in the city of Lima. e technique applied to
collect the information was the survey and as instruments,
two questionnaires of closed questions were elaborated for
each one of the study variables. e results determined that
there are moderate signicant relationships (signicance of
0.01) between the variable Environmental Education and
the variables of cognitive dimension, aective dimension,
conative dimension and active participation of the
Environmental Awareness in students of the Faculty of
Civil Engineering of the UCV with a Rho from Spearman
0.435, 0.486, 0.374 and 0.489 respectively. In general, the
value of the Rho was 0.556.
Key words: Environmental education, environmental
awareness, student, university.
C A
1
Universidad César Vallejo, Perú.
carriolap15@gmail.com
Education and the development of environmental awareness in the
students of Civil Engineering of Cesar Vallejo University
Recibido: agosto 05 de 2017 | Revisado: setiembre 20 de 2017 | Aceptado: octubre 02 de 2017
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https://doi.org/10.24265/campus.2017.v22n24.05
196
Introducción
La Ley General del Ambiente (Ley
28611) de la Política Nacional de
Educación Ambiental del Perú, en el
artículo 127, señala que: La educación
ambiental se convierte en un proceso
educativo integral que se da en toda la
vida del individuo, y que busca generar,
en este, los conocimientos, las actitudes,
los valores y las prácticas, necesarios
para desarrollar sus actividades en forma
ambientalmente adecuada, con miras
a contribuir al desarrollo sostenible del
país. Asimismo, en su artículo 128 dice: El
Estado, a través del Sector Educación, en
coordinación con otros sectores, difunde
la presente Ley en el sistema educativo,
expresado en actividades y contenidos
transversales orientados a la conservación
y uso racional del ambiente y los recursos
naturales, así como de patrones de
conducta y consumo adecuados a la
realidad ambiental nacional, regional
y local. En este sentido, la educación
ambiental incorpora al sujeto del siglo
XXI ante una revisión de la conducta
que ha mantenido por siglos con relación
al ambiente que lo rodea. Se enfrenta a
la misión de transmitir el conocimiento
ambiental desde la formación de valores,
de saberes que orienten al sujeto hacia el
respeto a la otredad. Es una sabiduría que
se aanza en la sustentabilidad como vía
idónea en la interacción del individuo con
el ambiente. Sin embargo, los problemas
ambientales son la expresión tangible de
los procesos sociales inherentes a cada
cultura, intentar resolverlos implica
conocer las diferencias, los elementos
que tipican cada espacio cultural. Cada
cultura es sujeto protagónico de su
ambiente, crea sus propios problemas y en
ellas, está también la solución (Nodarse,
2005). La conciencia ambiental es
denida por Febles (2004) como el
sistema de vivencias, conocimientos y
experiencias que el individuo utiliza
activamente en su relación con el
medio ambiente. La misma incluye
complejos procesos psicológicos que se
interrelacionan de manera sistémica, que
reejan y regulan, a través de su estructura
y funcionamiento, las relaciones entre
el individuo y su entorno. Entre estos
procesos, se encuentran el conocimiento,
la sensibilización, las actitudes, la
conducta y las percepciones humanas.
Por otro lado, se pueden diferenciar
dos tipos de enfoques sobre la interacción
entre sociedad y naturaleza: el ecocén-
trico, y el antropocéntrico. La posición
ecocéntrica se puede calicar de ambien-
talista, mientras que la antropocéntrica
es de orden opuesto: se podría hablar de
individuos antropocéntricos que valoren
al ambiente natural por la contribución
de este a la calidad de la vida humana y
de individuos ecocéntricos que valoran
la naturaleza per se. Este enfoque implica
una doble consideración de las creencias
acerca de la relación individuo-ambiente
natural. Se concibe, por un lado, que la
naturaleza ha de estar al servicio del ser
humano (antropocentrismo); o, que esta
posee un valor intrínseco en la que el
propio ser humano forma parte como un
elemento más (Ecocentrismo) (Amérigo,
2013). Asimismo, la educación ambien-
tal ha cobrado una creciente relevancia.
Fue propuesta desde las primeras reunio-
nes internacionales, en la segunda mitad
del decenio de los años setenta, en Amé-
rica Latina y el Caribe. La propuesta de
incorporar la educación ambiental como
un eje transversal en el currículo que más
ha impactado a América Latina y el Ca-
C A
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Introducción
La Ley General del Ambiente (Ley
28611) de la Política Nacional de
Educación Ambiental del Perú, en el
artículo 127, señala que: La educación
ambiental se convierte en un proceso
educativo integral que se da en toda la
vida del individuo, y que busca generar,
en este, los conocimientos, las actitudes,
los valores y las prácticas, necesarios
para desarrollar sus actividades en forma
ambientalmente adecuada, con miras
a contribuir al desarrollo sostenible del
país. Asimismo, en su artículo 128 dice: El
Estado, a través del Sector Educación, en
coordinación con otros sectores, difunde
la presente Ley en el sistema educativo,
expresado en actividades y contenidos
transversales orientados a la conservación
y uso racional del ambiente y los recursos
naturales, así como de patrones de
conducta y consumo adecuados a la
realidad ambiental nacional, regional
y local. En este sentido, la educación
ambiental incorpora al sujeto del siglo
XXI ante una revisión de la conducta
que ha mantenido por siglos con relación
al ambiente que lo rodea. Se enfrenta a
la misión de transmitir el conocimiento
ambiental desde la formación de valores,
de saberes que orienten al sujeto hacia el
respeto a la otredad. Es una sabiduría que
se aanza en la sustentabilidad como vía
idónea en la interacción del individuo con
el ambiente. Sin embargo, los problemas
ambientales son la expresión tangible de
los procesos sociales inherentes a cada
cultura, intentar resolverlos implica
conocer las diferencias, los elementos
que tipican cada espacio cultural. Cada
cultura es sujeto protagónico de su
ambiente, crea sus propios problemas y en
ellas, está también la solución (Nodarse,
2005). La conciencia ambiental es
denida por Febles (2004) como el
sistema de vivencias, conocimientos y
experiencias que el individuo utiliza
activamente en su relación con el
medio ambiente. La misma incluye
complejos procesos psicológicos que se
interrelacionan de manera sistémica, que
reejan y regulan, a través de su estructura
y funcionamiento, las relaciones entre
el individuo y su entorno. Entre estos
procesos, se encuentran el conocimiento,
la sensibilización, las actitudes, la
conducta y las percepciones humanas.
Por otro lado, se pueden diferenciar
dos tipos de enfoques sobre la interacción
entre sociedad y naturaleza: el ecocén-
trico, y el antropocéntrico. La posición
ecocéntrica se puede calicar de ambien-
talista, mientras que la antropocéntrica
es de orden opuesto: se podría hablar de
individuos antropocéntricos que valoren
al ambiente natural por la contribución
de este a la calidad de la vida humana y
de individuos ecocéntricos que valoran
la naturaleza per se. Este enfoque implica
una doble consideración de las creencias
acerca de la relación individuo-ambiente
natural. Se concibe, por un lado, que la
naturaleza ha de estar al servicio del ser
humano (antropocentrismo); o, que esta
posee un valor intrínseco en la que el
propio ser humano forma parte como un
elemento más (Ecocentrismo) (Amérigo,
2013). Asimismo, la educación ambien-
tal ha cobrado una creciente relevancia.
Fue propuesta desde las primeras reunio-
nes internacionales, en la segunda mitad
del decenio de los años setenta, en Amé-
rica Latina y el Caribe. La propuesta de
incorporar la educación ambiental como
un eje transversal en el currículo que más
ha impactado a América Latina y el Ca-
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ribe fue la que se promovió desde Espa-
ña. A mediados de la década de los años
ochenta y aprovechando el movimiento
de renovación educativa, que tuvo lugar
en España, se propuso un conjunto de
cambios que implicaban no solo al plan
de estudios y sus materiales didácticos,
así como también a las metodologías de
enseñanza y a las actividades extraescola-
res (Marcen, 1988). Atcon (1971) plan-
tea que la universidad debería tener las
características de un microcosmos, que
actuase como un reejo del macrocosmos
de la sociedad en general, transformán-
dose así en el mejor y más económico
punto de partida para la generación de
cualquier cambio social. En este mismo
sentido, otros autores han complementa-
do estas visiones planteando la importan-
cia de convertir a la universidad en uno
de los factores principales de desarrollo
de las naciones (Frondizi, 1971).
Recientemente, las propuestas teóricas
se han operativizado a través de la elabo-
ración de una escala de preocupación am-
biental formada por 20 ítems que incluye
cuatro subescalas para medir las cuatro
tipologías actitudinales de la preocupa-
ción ambiental: Apático, antropocéntrico,
conectado y anidad emocional (Amérigo
et al., 2013). En ese contexto, Corde-
ra (2009) menciona que, para el largo
plazo, una de las inversiones que deberían
realizar las sociedades corresponde a la
conservación del ambiente a través de la
educación. Para la generación de cam-
bios, en cuanto a los problemas ambien-
tales actuales, la educación debe servir
para la creación de conciencia en las per-
sonas, al mismo tiempo que facilita la
conformación de espacios de formación
para personas, intrínsecamente, cons-
cientes de los daños ambientales y de las
posibilidades de solucionar problemas al
respecto (Leal, 2010).
El objetivo de esta investigación fue
determinar la relación que existe entre la
educación ambiental y el desarrollo de la
conciencia ambiental en los estudiantes de
la Facultad de Ingeniería Civil de la Uni-
versidad César Vallejo (Sede Lima Este).
Materiales y métodos
La muestra estuvo conformada por los
564 estudiantes matriculados en la Es-
cuela Académica Profesional de Ingenie-
ría Civil de la Universidad César Vallejo
con Sede Lima Este.
Se tuvo en cuenta los siguientes crite-
rios de selección
Criterio de inclusión: estudiantes
matriculados en los ciclos 1° al 10° en el
nivel universitario regular con asistencia
regular a la universidad y que participa-
ron voluntariamente el estudio.
Criterio de exclusión: estudiantes
con más de 30% de inasistencia a la
actividad regular de la universidad con
limitaciones sensoperceptivas y pros-
pectivas.
Se empleó un cuestionario conforma-
do por 33 preguntas las cuales estuvieron
divididas en tres preguntas generales, 15
sobre educación ambiental y 15 sobre
nivel de desarrollo en conciencia am-
biental. El análisis estadístico de los da-
tos recolectados se realizó con el software
estadístico SPSS (Versión 23). Respecto
al método estadístico descriptivo, la in-
formación recopilada se realizó para cada
factor y luego a nivel general.
la eDucación y el Desarrollo De la conciencia amBiental en estuDiantes De ingeniería civil De la
universiDaD césar vallejo
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Resultados y discusión
Se aplicaron dos encuestas, la primera,
con la nalidad de recabar información
general sobre educación ambiental: su
concepto, objetivos y proceso. Esta al-
canzó una conabilidad de 0,832. Una
segunda encuesta, dirigida a evaluar el
nivel de desarrollo de la conciencia am-
biental, en los estudiantes, alcanzó una
conabilidad de 0,904.
Asumiendo que se desconoce el térmi-
no de conciencia ambiental como objeti-
vo principal de la educación ambiental y
que, por lo tanto, no se aborda la educa-
ción ambiental en las aulas como es de-
bido. Se pudo observar, en los resultados
de la primera dimensión, que el 30,9%
de los estudiantes presenta un nivel alto
en el conocimiento de la educación am-
biental. El 34.5% fue medio y un 34.7 %
presentó un nivel bajo (Figura 1).
Asumiendo quesedesconoceel términodeconcienciaambientalcomoobjetivo
principaldelaeducaciónambientalyque,porlotanto,noseabordalaeducaciónambiental
enlasaulascomoesdebido.Sepudo observar, enlosresultadosdelaprimeradimensión,
queel30,9%delosestudiantespresenta unnivelaltoenelconocimientode laeducación
ambiental.El34.5%fuemedioy un34,7%presentó unnivelbajo (Figura1).
Figura 1. DistribucióndeFrecuenciadeEducaciónAmbiental
EnlasTablas1, 2, 3 y 4, sepueden observarlosvaloresdelosporcentajes delascuatro
dimensionesanalizadas:
Tabla1
Distribución de frecuencia de la dimensión cognitiva
Frecuencia
Porcentaje
Bajo
186
33,6
Medio
201
36,3
Alto
167
30,1
Total
554
100,0
Figura 1. Distribución de frecuencia de educación ambiental
En las Tablas 1, 2, 3 y 4, se pueden observar los valores de los porcentajes de las cuatro
dimensiones analizadas:
Tabla 1
Distribución de frecuencia de la dimensión cognitiva
Frecuencia Porcentaje
Bajo 186 33.6
Medio 201 36.3
Alto 167 30.1
Total 554 100.0
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Resultados y discusión
Se aplicaron dos encuestas, la primera,
con la nalidad de recabar información
general sobre educación ambiental: su
concepto, objetivos y proceso. Esta al-
canzó una conabilidad de 0,832. Una
segunda encuesta, dirigida a evaluar el
nivel de desarrollo de la conciencia am-
biental, en los estudiantes, alcanzó una
conabilidad de 0,904.
Asumiendo que se desconoce el térmi-
no de conciencia ambiental como objeti-
vo principal de la educación ambiental y
que, por lo tanto, no se aborda la educa-
ción ambiental en las aulas como es de-
bido. Se pudo observar, en los resultados
de la primera dimensión, que el 30,9%
de los estudiantes presenta un nivel alto
en el conocimiento de la educación am-
biental. El 34.5% fue medio y un 34.7 %
presentó un nivel bajo (Figura 1).
Asumiendo quesedesconoceel términodeconcienciaambientalcomoobjetivo
principaldelaeducaciónambientalyque,porlotanto,noseabordalaeducaciónambiental
enlasaulascomoesdebido.Sepudo observar, enlosresultadosdelaprimeradimensión,
queel30,9%delosestudiantespresenta unnivelaltoenelconocimientode laeducación
ambiental.El34.5%fuemedioy un34,7%presentó unnivelbajo (Figura1).
Figura 1. DistribucióndeFrecuenciadeEducaciónAmbiental
EnlasTablas1, 2, 3 y 4, sepueden observarlosvaloresdelosporcentajes delascuatro
dimensionesanalizadas:
Tabla1
Distribución de frecuencia de la dimensión cognitiva
Frecuencia
Porcentaje
Bajo
186
33,6
Medio
201
36,3
Alto
167
30,1
Total
554
100,0
Figura 1. Distribución de frecuencia de educación ambiental
En las Tablas 1, 2, 3 y 4, se pueden observar los valores de los porcentajes de las cuatro
dimensiones analizadas:
Tabla 1
Distribución de frecuencia de la dimensión cognitiva
Frecuencia Porcentaje
Bajo 186 33.6
Medio 201 36.3
Alto 167 30.1
Total 554 100.0
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Tabla 2
Distribución de frecuencia de la dimensión afectiva
Frecuencia Porcentaje
Bajo 236 42.6
Medio 165 29.8
Alto 153 27.6
Total 554 100.0
Tabla 3
Distribución de frecuencia de la dimensión conativa
Frecuencia Porcentaje
Bajo 191 34.5
Medio 188 33.9
Alto 175 31.6
Total 554 100.0
Tabla 4
Distribución de frecuencia de la dimensión activa
Frecuencia Porcentaje
Bajo 230 41.5
Medio 169 30.5
Alto 155 28.0
Total 554 100.0
En ese sentido, se coincidió con Con-
de y Sánchez (2008) quienes concluyen
que es necesario mejorar las competencias
especícas en educación ambiental en los
coordinadores y directores de los centros
educativos sujetos a la investigación. De
igual manera, se coincide con Montoya
(2010) cuando arma que las institucio-
nes educativas, en los diferentes niveles,
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la eDucación y el Desarrollo De la conciencia amBiental en estuDiantes De ingeniería civil De la
universiDaD césar vallejo
deben constituirse en un verdadero im-
pulso para la concienciación y el ejercicio
de respeto dinámico al medio natural.
En las Figuras 2, 3, 4 y 5, se pueden
observar los valores de las distribucio-
nes de las cuatro dimensiones analiza-
das en función del nivel de educación
ambiental.
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Figura 2. Educación ambiental versus dimensión cognitiva
Figura 2.Educaciónambientalversusdimensióncognitiva.
En la Figura 2 se observa que del 34.7% de los encuestados, el 19.9% tiene nivel de
educaciónambientalbajoyladimensióncognitivaesbaja, enel9.7%elniveldeeducación
ambientalesbajoy ladimensióncognitivaesmedia yel5.1%tieneniveldeeducación
ambientalbajoydimensióncognitivaalta. Además,en el17.0%suniveldeeducación
ambientalesaltoyladimensióncognitiva, alta.
Figura 3.Educaciónambientalversusdimensiónafectiva
Figura 2.Educaciónambientalversusdimensióncognitiva.
En la Figura 2 se observa que del 34.7% de los encuestados, el 19.9% tiene nivel de
educaciónambientalbajoyladimensióncognitivaesbaja, enel9.7%elniveldeeducación
ambientalesbajoy ladimensióncognitivaesmedia yel5.1%tieneniveldeeducación
ambientalbajoydimensióncognitivaalta. Además,en el17.0%suniveldeeducación
ambientalesaltoyladimensióncognitiva, alta.
Figura 3.Educaciónambientalversusdimensiónafectiva
En la Figura 2, se observa que del
34.7% de los encuestados, el 19.9% tiene
nivel de educación ambiental bajo y la di-
mensión cognitiva es baja, en el 9.7% el
nivel de educación ambiental es bajo y la
dimensión cognitiva es media y el 5.1%
tiene nivel de educación ambiental bajo y
dimensión cognitiva alta. Además, en el
17.0% su nivel de educación ambiental
es alta y la dimensión cognitiva, alta.
Figura 3. Educación ambiental versus dimensión afectiva
En la Figura 3, notamos que del
34.7% de los encuestados, el 23.8% tie-
ne nivel de educación ambiental bajo y
la dimensión afectiva es baja. En el 8.1%
el nivel de educación ambiental es bajo y
la dimensión afectiva es media y el 2.7%
tiene nivel de educación ambiental bajo y
la dimensión afectiva es alta. Además, en
el 16.8% su nivel de educación ambien-
tal es alto y la dimensión afectiva es alta.
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Figura 2. Educación ambiental versus dimensión cognitiva
Figura 2.Educaciónambientalversusdimensióncognitiva.
En la Figura 2 se observa que del 34.7% de los encuestados, el 19.9% tiene nivel de
educaciónambientalbajoyladimensióncognitivaesbaja, enel9.7%elniveldeeducación
ambientalesbajoy ladimensióncognitivaesmedia yel5.1%tieneniveldeeducación
ambientalbajoydimensióncognitivaalta. Además,en el17.0%suniveldeeducación
ambientalesaltoyladimensióncognitiva, alta.
Figura 3.Educaciónambientalversusdimensiónafectiva
Figura 2.Educaciónambientalversusdimensióncognitiva.
En la Figura 2 se observa que del 34.7% de los encuestados, el 19.9% tiene nivel de
educaciónambientalbajoyladimensióncognitivaesbaja, enel9.7%elniveldeeducación
ambientalesbajoy ladimensióncognitivaesmedia yel5.1%tieneniveldeeducación
ambientalbajoydimensióncognitivaalta. Además,en el17.0%suniveldeeducación
ambientalesaltoyladimensióncognitiva, alta.
Figura 3.Educaciónambientalversusdimensiónafectiva
En la Figura 2, se observa que del
34.7% de los encuestados, el 19.9% tiene
nivel de educación ambiental bajo y la di-
mensión cognitiva es baja, en el 9.7% el
nivel de educación ambiental es bajo y la
dimensión cognitiva es media y el 5.1%
tiene nivel de educación ambiental bajo y
dimensión cognitiva alta. Además, en el
17.0% su nivel de educación ambiental
es alta y la dimensión cognitiva, alta.
Figura 3. Educación ambiental versus dimensión afectiva
En la Figura 3, notamos que del
34.7% de los encuestados, el 23.8% tie-
ne nivel de educación ambiental bajo y
la dimensión afectiva es baja. En el 8.1%
el nivel de educación ambiental es bajo y
la dimensión afectiva es media y el 2.7%
tiene nivel de educación ambiental bajo y
la dimensión afectiva es alta. Además, en
el 16.8% su nivel de educación ambien-
tal es alto y la dimensión afectiva es alta.
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Figura 4. Educación ambiental versus dimensión conativa
EnlaFigura3notamosquedel34.7%delosencuestados,el23.8%tieneniveldeeducación
ambientalbajo yladimensiónafectivaesbaja, enel8.1%elniveldeeducaciónambiental
esbajoyladimensiónafectivaesmedia yel2.7%tieneniveldeeducaciónambientalbajo
yladimensiónafectivaesalta,ademásenel16.8%suniveldeeducaciónambientalesalto
yladimensiónafectivaesalta.
Figura 4.Educaciónambientalversusdimensiónconativa
LaFigura4muestraquedel34.7%delosencuestados,el18.1%tieneniveldeeducación
ambientalbajo yladimensiónconativaesbaja, en el11.0%elniveldeeducaciónambiental
es bajoyladimensiónconativa,media yel5.6%tieneniveldeeducaciónambientalbajoy
sudimensiónconativaesalta. Asimismo, enel16.8%suniveldeeducaciónambientales
alto yladimensiónconativaesalta.
La Figura 4 muestra que del 34.7% de
los encuestados, el 18.1% tiene nivel de
educación ambiental bajo y la dimensión
conativa es baja, en el 11.0% el nivel de
educación ambiental es bajo y la dimen-
sión conativa, media y el 5.6% tiene ni-
vel de educación ambiental bajo y su di-
mensión conativa es alta. Asimismo, en
el 16.8% su nivel de educación ambien-
tal es alto y la dimensión conativa es alta.
Figura 5. Educación ambiental versus dimensión activa
Figura 5. Educaciónambientalversusdimensiónactiva
En la Figura 5 se aprecia que del 34.7% de los encuestados, el 22.7% tiene nivel de
educaciónambientalbajoyladimensiónactivaesbaja, enel9.6%elniveldeeducación
ambiental es bajo y la dimensión activa es media y el 2.3% tiene nivel de educación
ambientalbajoyladimensiónactiva,alta. Igualmente, enel18.1%suniveldeeducación
ambientalesaltoyladimensiónactivaesalta.
EnlasTabla 5semuestralosvaloresdelRhodeSpearman entrelaEducaciónambientaly
eldesarrollodeconcienciaambiental.
En la Figura 5, se aprecia que del
34.7% de los encuestados, el 22.7% tie-
ne nivel de educación ambiental bajo y
la dimensión activa es baja, en el 9.6% el
nivel de educación ambiental es bajo y la
dimensión activa es media y el 2.3% tie-
ne nivel de educación ambiental bajo y la
dimensión activa, alta. Igualmente, en el
18.1% su nivel de educación ambiental
es alto y la dimensión activa es alta.
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la eDucación y el Desarrollo De la conciencia amBiental en estuDiantes De ingeniería civil De la
universiDaD césar vallejo
202
Tabla 5
Correlaciones de Spearman entre la Educación ambiental y el desarrollo de conciencia am-
biental
Educación ambiental
Rho de
Spearman
Desarrollo
de conciencia
ambiental
General 0,546
**
Dimensióncognitiva 0,435**
Dimensiónafectiva 0,486**
Dimensiónconativa 0,374**
Dimensiónactiva 0,489**
n 554
**Lacorrelaciónessignicativaenelnivel0,01(2colas).
En las Tabla 5, se muestran los valores
del Rho de Spearman entre la Educación
ambiental y el desarrollo de conciencia
ambiental.
Adicionalmente, se identicó que un
porcentaje signicativo de los encuesta-
dos alude a la educación ambiental como
“la educación para la toma de conciencia
sobre el cuidado del medio ambiente”.
En relación con el objetivo de la edu-
cación ambiental, los encuestados consi-
deran que es el “tomar conciencia sobre
la contaminación para la preservación
y cuidado del lugar en el que vivimos”.
Resultados que coinciden con Carrasco
(2013), quien señala que los docentes
comprometidos con la formación de las
nuevas generaciones, muy a pesar de los
avances signicativos, enfrentan una se-
ria limitación en la formación de la con-
ciencia ambiental, evidenciando que el
trabajo, en el aula, no es suciente ni el
más productivo.
Para el concepto de conciencia am-
biental se evidenció que el 34,3% de los
estudiantes hace referencia a la conciencia
ambiental como una responsabilidad que
se asume para el cuidado del ambiente.
De manera similar, un 24% expresa que
la conciencia ambiental implica conocer
sobre la situación por la cual atraviesa
nuestro medio natural, y actuar en pro de
su cuidado y preservación. Por otro lado,
podemos ver que solo un 6% hace refe-
rencia a tener conciencia sobre nuestros
actos y sus efectos en el ambiente.
La educación ambiental busca el de-
sarrollo armónico sostenido de una rela-
ción entre las actividades del ser humano
y su entorno, buscando garantizar estilos
de vida saludables en aras de alcanzar el
desarrollo de una calidad de vida con
sentido humano en las generaciones ac-
tuales y, sobre todo, en las futuras. Esto
nos permite inferir que a la educación se
la percibe como la llave del desarrollo de
los pueblos del mundo debido a que es
el eje principal sobre el cual gira el de-
sarrollo de los pueblos, siendo el motivo
y razón de la generación de una nueva
política económica y social con tinte hu-
mano, que se precie de ser y de velar por
los más necesitados y por los que menos
tienen. Es así, como todo docente que
se enfrenta a las particularidades de que
la educación ambiental debe poseer una
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Tabla 5
Correlaciones de Spearman entre la Educación ambiental y el desarrollo de conciencia am-
biental
Educación ambiental
Rho de
Spearman
Desarrollo
de conciencia
ambiental
General 0,546
**
Dimensióncognitiva 0,435**
Dimensiónafectiva 0,486**
Dimensiónconativa 0,374**
Dimensiónactiva 0,489**
n 554
**Lacorrelaciónessignicativaenelnivel0,01(2colas).
En las Tabla 5, se muestran los valores
del Rho de Spearman entre la Educación
ambiental y el desarrollo de conciencia
ambiental.
Adicionalmente, se identicó que un
porcentaje signicativo de los encuesta-
dos alude a la educación ambiental como
“la educación para la toma de conciencia
sobre el cuidado del medio ambiente”.
En relación con el objetivo de la edu-
cación ambiental, los encuestados consi-
deran que es el “tomar conciencia sobre
la contaminación para la preservación
y cuidado del lugar en el que vivimos”.
Resultados que coinciden con Carrasco
(2013), quien señala que los docentes
comprometidos con la formación de las
nuevas generaciones, muy a pesar de los
avances signicativos, enfrentan una se-
ria limitación en la formación de la con-
ciencia ambiental, evidenciando que el
trabajo, en el aula, no es suciente ni el
más productivo.
Para el concepto de conciencia am-
biental se evidenció que el 34,3% de los
estudiantes hace referencia a la conciencia
ambiental como una responsabilidad que
se asume para el cuidado del ambiente.
De manera similar, un 24% expresa que
la conciencia ambiental implica conocer
sobre la situación por la cual atraviesa
nuestro medio natural, y actuar en pro de
su cuidado y preservación. Por otro lado,
podemos ver que solo un 6% hace refe-
rencia a tener conciencia sobre nuestros
actos y sus efectos en el ambiente.
La educación ambiental busca el de-
sarrollo armónico sostenido de una rela-
ción entre las actividades del ser humano
y su entorno, buscando garantizar estilos
de vida saludables en aras de alcanzar el
desarrollo de una calidad de vida con
sentido humano en las generaciones ac-
tuales y, sobre todo, en las futuras. Esto
nos permite inferir que a la educación se
la percibe como la llave del desarrollo de
los pueblos del mundo debido a que es
el eje principal sobre el cual gira el de-
sarrollo de los pueblos, siendo el motivo
y razón de la generación de una nueva
política económica y social con tinte hu-
mano, que se precie de ser y de velar por
los más necesitados y por los que menos
tienen. Es así, como todo docente que
se enfrenta a las particularidades de que
la educación ambiental debe poseer una
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conciencia acerca del deterioro ambiental
que enfrenta la humanidad en la época
contemporánea.
Cabe decir que la falta de consenso
sobre lo que es educación ambiental y la
existencia de una diversidad de interpre-
taciones puede ser una de las razones de
la percepción errónea que se tiene con
relación a la educación ambiental a ni-
vel universitario y por ende social. Más
aun con la gravedad de los problemas
ambientales en el mundo, que hoy está
inserta en los círculos académicos, en una
dinámica social, que necesita y deman-
da replantear su perspectiva de desarrollo
ambiental peruano.
Conclusiones
Se muestra la existencia de una rela-
ción estadísticamente signicativa (<
0.01) entre la educación ambiental y el
nivel de desarrollo en conciencia ambien-
tal en los estudiantes del presente trabajo.
El valor de Rho= 0.546 indicó que la re-
lación fue positiva y moderada entre edu-
cación ambiental y el nivel de desarrollo
en conciencia ambiental. La existencia de
una relación estadísticamente signica-
tiva (< 0.01) entre la variable educación
ambiental y la dimensión cognitiva de la
variable desarrollo de la conciencia am-
biental de los estudiantes.
Se determinó la existencia de una re-
lación estadísticamente signicativa (<
0.01) entre la variable educación ambien-
tal y la dimensión afectiva de la variable
desarrollo de la conciencia ambiental en
los estudiantes de la Escuela de Ingenie-
ría de la Universidad César Vallejo.
Se comprobó la existencia de una re-
lación estadísticamente signicativa (<
0.01) entre la variable educación am-
biental y la dimensión participación ac-
tiva de la variable desarrollo de la con-
ciencia ambiental en los estudiantes de la
Escuela de Ingeniería de la Universidad
César Vallejo.
Se determinó la existencia de una re-
lación estadísticamente signicativa (<
0.01) entre la variable educación ambien-
tal y la dimensión participación conativa
de la variable desarrollo de la conciencia
ambiental en los estudiantes de la Escue-
la de Ingeniería de la Universidad César
Vallejo.
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