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Habilidades metodológicas para la comunicación
cientíca y competencias laborales en docentes
universitarios
rEsumEn
La búsqueda de estrategias que permitan reconocer la destreza profesional
con base en el dominio de las estructuras metodológicas y que se expresen
formas escritas continúa siendo un desafío. El objetivo del estudio fue
evaluar las habilidades metodológicas para la comunicación cientíca
y competencias laborales. En febrero de 2020, se seleccionó mediante
un muestreo probabilístico aleatorio ocho docentes universitarios
en formación posgraduada de la Universidad Nacional ¨San Luis
Gonzaga¨, Ica-Perú. Se analizó las habilidades metodológicas, además,
de la comunicación cientíca y competencias laborales mediante un
análisis de descripción según las respuestas a preguntas indicadas. Se
planteó y aceptó como hipótesis nula que, las habilidades metodológicas
para la comunicación cientíca y competencias laborales de docentes
universitarios en formación posgraduada son limitadas (H: µ = 16; H:
µ > 16) obteniéndose un promedio de 13,875 puntos. Se indicó de forma
inmediata, establecer estrategias de enseñanza que permitan contribuir al
aprendizaje básico de la metodología de la investigación y sus modalidades
de comunicación escrita de cualquier resultado para el reconocimiento de
las competencias laborales. Se concluyó que, las habilidades metodológicas
para la comunicación cientíca y competencias laborales de los docentes
universitarios en formación posgraduada fueron reducidas.
Palabras clave: competencias, enseñanza pedagógica, estrategias,
habilidades, redacción
aBstraCt
e search for strategies that allow to recognize professional skill based
on the mastery of methodological structures and that written forms
are expressed continues to be a challenge. In this paper was evaluate
methodological skills for scientic communication and job skills. In
February 2020, eight-university faculty in post-graduate training from
the National University of San Luis Gonzaga, Ica-Peru, was selected by
random probabilistic sampling. Methodological skills were also analyzed
in addition to scientic communication and work skills by means of a
description analysis according to the answers to the indicated questions.
Methodological skills for scientic communication and job skills of
university teachers in post- graduate training were raised and accepted as
a null hypothesis are limited (H: µ = 16; H: µ >16) earning an average
of 13,875 points. It was immediately indicated to establish teaching
strategies to contribute to the basic learning of the research methodology
and its modalities of written communication of any outcome for
G A P
R C P
R M. Y C
M H. Q R
M R. R S
L C S
1 Centro de Investigaciones
Avanzadas y Formación
Superior en Educación,
Salud y Medio Ambiente
“AMTAWI”. Puno, Perú
george.argota@gmail.com
2 Universidad Nacional
Federico Villarreal.
Lima, Perú, Facultad de
Humanidades
rcampos@unfv.edu.pe
3 Universidad Nacional “San
Luis Gonzaga” (UNICA). Ica,
Perú Facultad de Medicina
Humana
maria.quispe@unica.edu.pe
marco.revatta@unica.edu.pe
Facultad de Ciencia de la
Educación y Humanidades
ereyece@hotmail.com
4 Universidad de San Martín de
Porres, Lima, Perú Facultad
de Ingeniería y Arquitectura
lcelis@usmp.pe
Scientic communication in favor of methodological skills labor
competences in university teachers
Recibido: febrero 02 de 2020 | Revisado: febrero 27 de 2020 | Aceptado: marzo 09 de 2020
https://doi.org/10.24265/campus.2020.v25n29.07
| C | V. XX IV | N. 28 | PP. - | - | || C | V. XX IV | N. 28 | PP. - | - | || C | V. XX V | N. 29 | PP. - | - | |
© Los autores. Este artículo es publicado por la Revista Campus de la Facultad de Ingeniería y Arquitectura de la Universidad
de San Martín de Porres. Este artículo se distribuye en los términos de la Licencia Creative Commons Atribución No-comercial
– Compartir-Igual 4.0 Internacional (https://creativecommons.org/licenses/ CC-BY), que permite el uso no comercial,
distribución y reproducción en cualquier medio siempre que la obra original sea debidamente citada. Para uso comercial
contactar a: revistacampus@usmp.pe.
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Introducción
Más de 2.5 millones de artículos
cientícos se publica cada año (Ware &
Mabe, 2015) siendo la consistencia del
contenido (Onodera & Yoshikane, 2015;
Van Steendam, 2016) y coherencia de
la redacción, el principal mérito de
los manuscritos (Bremner et al., 2014;
Auvinen, 2015; Amjad et al., 2017). La
búsqueda e interpretación exhaustiva de
la literatura cientíca posibilita un nuevo
conocimiento dialogado (Hori & Hori,
2017) y posteriormente, otra publicación
se favorece de forma construida (Belcher,
Barron & Yang, 2016) siendo valioso,
la probabilidad de volver asumirse
la pretensión como calidad nal
diferenciada (Lin & Evans, 2012; Lillis
& Curry, 2015).
En ese escenario, la expresión de
valoraciones sociales puede analizarse a
partir, de las múltiples investigaciones
universitarias que se producen (Too
& Bajracharya, 2015; Adams et al.,
2018) constituyen un aval de decisiones
(Disterheft et al., 2016), además, de la
participación como grupos de interés
contribuyentes al cambio por parte de
los estudiantes (Turan et al., 2016). La
expresión directa que genera impacto
social está dada por la participación y
orientación de los docentes universitarios
(Cotton et al., 2016; Ting & Cheng,
2017) donde cualquier reto para su
empleo laboral en el presente y probables
futuros dependen de las habilidades.
Es importante mencionar que el
empleo laboral requiere habilidades de
comunicación, desempeño en equipo y
destreza tecnológica (McMurray et al.,
2016).
De igual modo, el aprendizaje cognitivo
que se adquiere debe ser acompañado por
la propia autorrealización y el desarrollo
de habilidades prácticas (Scott, 2017)
que contribuyan a la resolución de
problemas mediante el razonamiento
lógico transferibles (Weinstein, 2012). Así
mismo, desarrollar habilidades basado en
el pensamiento crítico (Canziani & Tullar,
2017) exige la búsqueda de información
(Ungaretti et al., 2015), reconocimiento
del aprendizaje continuo y su regulación.
La formación y conceptualización de
todo hallazgo durante el proceso de
adquisición de habilidades tiene su
base en el procedimiento interactivo
(Teckchandani & Khanin, 2014) donde
cualquier percepción puede denirse y
corregirse (Chang & Rieple, 2013).
El objetivo de nuestra investigación
fue evaluar las habilidades metodológicas
para la comunicación cientíca y
competencias laborales.
Método
El estudio se realizó en febrero
de 2020 con docentes universitarios
en formación posgraduada de la
Universidad Nacional ¨San Luis
Gonzaga¨ de Ica, Perú. Se seleccionó
una muestra probabilística aleatoria
de ocho docentes donde se analizó, las
habilidades metodológicas relacionadas
con dos evaluaciones (Tabla 1).
G A P - R C P - R M. Y C -
M H. Q R - M R. R S - L C S
the recognition of labor competences. It was concluded that the
methodological skills for scientic communication and job skills of
university teachers in post-graduate training were reduced.
Key words: competencies, pedagogical teaching, strategies, skills, writing
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Tabla 1
Habilidades metodológicas / docentes universitarios
1.
Si usted realiza algún tipo de estudio o investigación mencione:
a)
¿Cuál es el problema cientíco que aborda y que aspectos le indicaron para ello?
b)
¿Cuál es la suposición o conjetura de solución al problema planteado?
c)
¿Qué objetivos expresa cumplimentar?
d)
¿Qué tipo de investigación consideras realizar?
e)
¿Qué métodos y técnicas describes o empleas para su realización?
2.
Describa las siguientes condiciones:
a)
Cualidad de la proposición
b)
Objetivo de la lógica y aplicación en su área de investigación
Para reconocer la comunicación
cientíca y competencias laborales se
analizó el vínculo a investigaciones y
ejecución de proyectos (Tabla 2).
Tabla 2
Comunicación cientíca y competencias laborales / docentes universitarios
1.
Marque con una X, cuáles labores realiza en la actualidad.
• Proyecto de tesis (programa de maestría) __
• Proyecto de tesis (programa de doctorado)
• Investigación básica
• Investigación aplicada ____
• Acciones de proyectos (investigador principal) __
• Acciones de proyectos (investigador participante) _
• No vinculado
Se planteó como hipótesis: Ho:
Las habilidades metodológicas para la
comunicación cientíca y competencias
laborales de docentes universitarios en
formación posgraduada son limitadas.
H1: Las habilidades metodológicas para la
comunicación cientíca y competencias
laborales de docentes universitarios
en formación posgraduada no son
limitadas. Adicionalmente, se utilizó el
programa estadístico profesional Epidat
4.2 (versión libre) donde la prueba de
normalidad fue Kolmogorov-Smirnov.
Se realizó un análisis de distribución t,
además, de un análisis t para 1 muestra
con nueve grados de libertad y prueba
de hipótesis con criterio de 90 puntos
(media hipotética) considerando
signicativos los resultados cuando p <
0.05.
Resultados
La Tabla 3 muestra la puntuación de
los docentes universitarios en formación
posgraduada con relación a la evaluación
metodológica de la comunicación
cientíca y competencias laborales.
HaBilidadEs mEtodolóGiCas para la ComuniCaCión CiEntífiCa y CompEtEnCias laBoralEs En doCEntEs
univErsitarios
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Tabla 3
Puntuación promedio / estudiantes universitarios de formación posgraduada = EUFP / evaluación
metodológica
EUFP 1a 1b 1c 1d 1e total
1 15 14 15 14 14 72
2 13 11 13 13 13 63
3 14 13 13 14 14 68
4 15 15 15 15 13 73
5 14 14 14 14 14 70
6 15 15 14 14 13 71
7 14 14 14 14 14 70
8 13 14 13 15 13 68
Total 14,125 13,75 13,875 14,125 13,5 69,375
Desviación Estándar 0,834 1,281 0,834 0,640 0,534 3,113
La Figura 1 muestra la distribución
t según el total de puntuación otorgada
para la evaluación metodológica de la
comunicación cientíca y competencias
laborales estudiantes universitarios de
formación posgraduada.
Figura 1. Distribución t / puntuación otorgada.
0.4
0.3
0.2
0.1
0.0
X
Densidad
1.895
0.05
0
Gráfica de distribución
T, df=7
Figura 1. Distribución t / puntuación otorgada.
La Tabla 4 muestra el análisis de la estadística descriptiva según la puntuación promedio de
los estudiantes universitarios de formación posgraduada con relación a la evaluación
metodológica de la comunicación científica y competencias laborales.
Tabla 4
Análisis de estadística descriptiva
Variable
N
Media de
puntuación
Error de
la media
Desviación
estándar
Coeficiente
de variación
Asimetría
Investigadores
8
13,875
1,100
3,113
4,488
-1,222
Hipótesis nula
H₀: μ = 16
Valor T
Valor p
Hipótesis alterna
H₁: μ > 16
48,48
0.000
DISCUSIÓN
Se observó, puntuación baja de los docentes universitarios en formación posgraduada
con relación a la evaluación metodológica de la comunicación científica y competencias
laborales donde se esperó, promedio de puntuación mayor a 16 por cuanto, la hipótesis H1 se
aceptó. Por lo general, existe la tendencia en los docentes universitarios a considerarse
investigadores, pero como indica (McDonnell, 2017), interesarse en la carrera científico-
académica y por ende, redactor de manuscritos científicos, es concebir que la escritura,
significa un desafío en el desarrollo humano pero resulta imposible comunicar cualquier
La Tabla 4 muestra el análisis de
la estadística descriptiva según la
puntuación promedio de los estudiantes
universitarios de formación posgraduada
con relación a la evaluación metodológica
de la comunicación cientíca y
competencias laborales.
Tabla 4
Análisis de estadística descriptiva
Variable
N
Media de
puntuación
Error de la
media
Desviación
estándar
Coeciente de
variación
Asimetría
Investigadores 8 13,875 1,100 3,113 4,488 -1,222
Hipótesis nula
H: μ = 16
Valor T
Valor p
Hipótesis alterna
H: μ > 16
48,48
0.000
Hipótesis nula
H: μ = 16
Valor T
Valor p
Hipótesis alterna
H: μ > 16
48,48
0.000
Hipótesis nula
H: μ = 16
Valor T
Valor p
Hipótesis alterna
H: μ > 16
48,48
0.000
G A P - R C P - R M. Y C -
M H. Q R - M R. R S - L C S
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Discusión
Se observó, puntuación baja de los
docentes universitarios en formación
posgraduada con relación a la evaluación
metodológica de la comunicación cientíca
y competencias laborales donde se esperó,
promedio de puntuación mayor a 16 por
cuanto, la hipótesis H1 se aceptó. Por lo
general, existe la tendencia en los docentes
universitarios a considerarse investigadores,
pero como indica (McDonnell, 2017),
interesarse en la carrera cientíco-
académica y por ende, redactor de
manuscritos cientícos, es concebir que
la escritura, signica un desafío en el
desarrollo humano pero resulta imposible
comunicar cualquier resultado, si se
desconoce la estructura de investigación.
En tal sentido, dos interrogantes pueden
mencionarse según los resultados hallados:
1.
¿Qué habilidades metodológicas
presentan los docentes universitarios
para la comunicación cientíca?
2.
¿Cuáles son las competencias laborales
en docentes universitarios basadas en
la comunicación cientíca?
Las respuestas pueden ser diversas,
pero una de las razones comunes entre
las habilidades metodológicas y las
competencias laborales considerándose
la comunicación cientíca está en lo
esencial que es, práctica coincidiendo
con Brunhaver et al., (2017).
Mohan et al., (2010) indican que, la
mayoría de las habilidades aprendidas en
la educación superior universitaria son
analíticas y de resolución de problemas,
pero podrían resultar inecaces si no
existe el acompañamiento necesario de las
habilidades profesionales. Por lo general,
son indicativos las posibles habilidades
metodológicas que los docentes universitarios
adquieren durante un aprendizaje pasivo
como un curso donde se evidencia la
elevada capacidad técnica, pero, plasmar en
múltiples ocasiones lo que se expresa como
habilidades de comunicación en la escritura,
sigue siendo limitado. Fletcher et al., (2017)
en su estudio direccionado a las habilidades
de empleabilidad destacaron la necesidad
de desarrollar capacitaciones en habilidades
transferibles de modo que, fue observado en
este estudio la no correspondencia entre el
saber conocer y el saber hacer.
Azizan et al., (2018) señalan que,
la investigación contemporánea debe
concentrarse en metodologías pedagógicas
que resulten innovadoras para garantizar
el interés del aprendizaje cooperativo,
el aprendizaje basado en problemas, la
cooperación interdisciplinaria entre otros
pero debe mencionarse lo inmediato en
establecer estrategias de enseñanza que
permitan contribuir al aprendizaje básico
de la metodología de la investigación y
sus modalidades de comunicar cualquier
resultado para el reconocimiento de las
competencias laborales.
Uno de las principales limitaciones
en el estudio fue registrar y describir la
experiencia profesional relacionada con
la publicación de artículos cientícos
en revistas indexadas y que permitieran
hacer un análisis exhaustivo para valorar
por clases el dominio de otras estructuras
metodológicas con creatividades
en la comunicación cientíca y su
reconocimiento social.
Conclusiones
Se concluye que, las habilidades
metodológicas para la comunicación
cientíca y competencias laborales de
los docentes universitarios en formación
posgraduada fueron reducidas.
HaBilidadEs mEtodolóGiCas para la ComuniCaCión CiEntífiCa y CompEtEnCias laBoralEs En doCEntEs
univErsitarios
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