LibreOffice/6.4.3.2$Linux_X86_64 LibreOffice_project/747b5d0ebf89f41c860ec2a39efd7cb15b54f2d8 0 0 14099 9999 true $(brandbaseurl)/share/palette%3B$(userpath)/config/standard.sob 0 $(brandbaseurl)/share/palette%3B$(userpath)/config/standard.soc $(brandbaseurl)/share/palette%3B$(userpath)/config/standard.sod 1270 true true false true false $(brandbaseurl)/share/palette%3B$(userpath)/config/standard.sog $(brandbaseurl)/share/palette%3B$(userpath)/config/standard.soh false false true true false false true false false false $(brandbaseurl)/share/palette%3B$(userpath)/config/standard.soe false 7 4 false 0 low-resolution false true false 1 1 true 103 | Campus | V. XXV | No. 29 | enero-junio | 2020 | | ISSN (impreso): 1812-6049 | ISSN (en línea): 2523-1820 | Habilidades metodológicas para la comunicación científica y competencias laborales en docentes universitarios r EsumEn La búsqueda de estrategias que permitan reconocer la destreza profesional con base en el dominio de las estructuras metodológicas y que se expresen formas escritas continúa siendo un desafío. El objetivo del estudio fue evaluar las habilidades metodológicas para la comunicación científica y competencias laborales. En febrero de 2020, se seleccionó mediante un muestreo probabilístico aleatorio ocho docentes universitarios en formación posgraduada de la Universidad Nacional ¨San Luis Gonzaga¨, Ica-Perú. Se analizó las habilidades metodológicas, además, de la comunicación científica y competencias laborales mediante un análisis de descripción según las respuestas a preguntas indicadas. Se planteó y aceptó como hipótesis nula que, las habilidades metodológicas para la comunicación científica y competencias laborales de docentes universitarios en formación posgraduada son limitadas (H₀: µ = 16; H₁: µ > 16) obteniéndose un promedio de 13,875 puntos. Se indicó de forma inmediata, establecer estrategias de enseñanza que permitan contribuir al aprendizaje básico de la metodología de la investigación y sus modalidades de comunicación escrita de cualquier resultado para el reconocimiento de las competencias laborales. Se concluyó que, las habilidades metodológicas para la comunicación científica y competencias laborales de los docentes universitarios en formación posgraduada fueron reducidas. Palabras clave: competencias, enseñanza pedagógica, estrategias, habilidades, redacción a BstraCt The search for strategies that allow to recognize professional skill based on the mastery of methodological structures and that written forms are expressed continues to be a challenge. In this paper was evaluate methodological skills for scientific communication and job skills. In February 2020, eight-university faculty in post-graduate training from the National University of San Luis Gonzaga, Ica-Peru, was selected by random probabilistic sampling. Methodological skills were also analyzed in addition to scientific communication and work skills by means of a description analysis according to the answers to the indicated questions. Methodological skills for scientific communication and job skills of university teachers in post- graduate training were raised and accepted as a null hypothesis are limited (H₀: µ = 16; H₁: µ >16) earning an average of 13,875 points. It was immediately indicated to establish teaching strategies to contribute to the basic learning of the research methodology and its modalities of written communication of any outcome for George Argota Pérez 1 Rosalvina Campos Pérez 2 Ramiro M. Yallico Calmett 3 María H. Quispe Revatta 3 Marco R. Revatta Salas 3 Luis Celi Saavedra 4 1 Centro de Investigaciones Avanzadas y Formación Superior en Educación, Salud y Medio Ambiente “AMTAWI”. Puno, Perú george.argota@gmail.com 2 Universidad Nacional Federico Villarreal. Lima, Perú, Facultad de Humanidades rcampos@unfv.edu.pe 3 Universidad Nacional “San Luis Gonzaga” (UNICA). Ica, Perú Facultad de Medicina Humana maria.quispe@unica.edu.pe marco.revatta@unica.edu.pe Facultad de Ciencia de la Educación y Humanidades ereyece@hotmail.com 4 Universidad de San Martín de Porres, Lima, Perú Facultad de Ingeniería y Arquitectura lcelis@usmp.pe Scientific communication in favor of methodological skills labor competences in university teachers Recibido: febrero 02 de 2020 | Revisado: febrero 27 de 2020 | Aceptado: marzo 09 de 2020 https://doi.org/10.24265/campus.2020.v25n29.07 | Campus | V. XX IV | N. 28 | PP. 221-238 | julio-diciembre | 2019 | | Campus | V. XX IV | N. 28 | PP. 131-142 | julio-diciembre | 2019 | | Campus | V. XX V | N. 29 | PP. 103-110 | enero-junio | 2020 | © Los autores. Este artículo es publicado por la Revista Campus de la Facultad de Ingeniería y Arquitectura de la Universidad de San Martín de Porres. Este artículo se distribuye en los términos de la Licencia Creative Commons Atribución No-comercial – Compartir-Igual 4.0 Internacional (https://creativecommons.org/licenses/ CC-BY), que permite el uso no comercial, distribución y reproducción en cualquier medio siempre que la obra original sea debidamente citada. Para uso comercial contactar a: revistacampus@usmp.pe. 104 | Campus | V. XXV | No. 29 | enero-junio | 2020 | | ISSN (impreso): 1812-6049 | ISSN (en línea): 2523-1820 | Introducción Más de 2.5 millones de artículos científicos se publica cada año (Ware & Mabe, 2015) siendo la consistencia del contenido (Onodera & Yoshikane, 2015; Van Steendam, 2016) y coherencia de la redacción, el principal mérito de los manuscritos (Bremner et al., 2014; Auvinen, 2015; Amjad et al., 2017). La búsqueda e interpretación exhaustiva de la literatura científica posibilita un nuevo conocimiento dialogado (Hori & Hori, 2017) y posteriormente, otra publicación se favorece de forma construida (Belcher, Barron & Yang, 2016) siendo valioso, la probabilidad de volver asumirse la pretensión como calidad final diferenciada (Lin & Evans, 2012; Lillis & Curry, 2015). En ese escenario, la expresión de valoraciones sociales puede analizarse a partir, de las múltiples investigaciones universitarias que se producen (Too & Bajracharya, 2015; Adams et al., 2018) constituyen un aval de decisiones (Disterheft et al., 2016), además, de la participación como grupos de interés contribuyentes al cambio por parte de los estudiantes (Turan et al., 2016). La expresión directa que genera impacto social está dada por la participación y orientación de los docentes universitarios (Cotton et al., 2016; Ting & Cheng, 2017) donde cualquier reto para su empleo laboral en el presente y probables futuros dependen de las habilidades. Es importante mencionar que el empleo laboral requiere habilidades de comunicación, desempeño en equipo y destreza tecnológica (McMurray et al., 2016). De igual modo, el aprendizaje cognitivo que se adquiere debe ser acompañado por la propia autorrealización y el desarrollo de habilidades prácticas (Scott, 2017) que contribuyan a la resolución de problemas mediante el razonamiento lógico transferibles (Weinstein, 2012). Así mismo, desarrollar habilidades basado en el pensamiento crítico (Canziani & Tullar, 2017) exige la búsqueda de información (Ungaretti et al., 2015), reconocimiento del aprendizaje continuo y su regulación. La formación y conceptualización de todo hallazgo durante el proceso de adquisición de habilidades tiene su base en el procedimiento interactivo (Teckchandani & Khanin, 2014) donde cualquier percepción puede definirse y corregirse (Chang & Rieple, 2013). El objetivo de nuestra investigación fue evaluar las habilidades metodológicas para la comunicación científica y competencias laborales. Método El estudio se realizó en febrero de 2020 con docentes universitarios en formación posgraduada de la Universidad Nacional ¨San Luis Gonzaga¨ de Ica, Perú. Se seleccionó una muestra probabilística aleatoria de ocho docentes donde se analizó, las habilidades metodológicas relacionadas con dos evaluaciones (Tabla 1). George Argota Pérez - Rosalvina Campos Pérez - Ramiro M. Yallico Calmett - María H. Quispe Revatta - Marco R. Revatta Salas - Luis Celi Saavedra the recognition of labor competences. It was concluded that the methodological skills for scientific communication and job skills of university teachers in post-graduate training were reduced. Key words: competencies, pedagogical teaching, strategies, skills, writing 105 | Campus | V. XXV | No. 29 | enero-junio | 2020 | | ISSN (impreso): 1812-6049 | ISSN (en línea): 2523-1820 | Tabla 1 Habilidades metodológicas / docentes universitarios 1. Si usted realiza algún tipo de estudio o investigación mencione: a) ¿Cuál es el problema científico que aborda y que aspectos le indicaron para ello? b) ¿Cuál es la suposición o conjetura de solución al problema planteado? c) ¿Qué objetivos expresa cumplimentar? d) ¿Qué tipo de investigación consideras realizar? e) ¿Qué métodos y técnicas describes o empleas para su realización? 2. Describa las siguientes condiciones: a) Cualidad de la proposición b) Objetivo de la lógica y aplicación en su área de investigación Para reconocer la comunicación científica y competencias laborales se analizó el vínculo a investigaciones y ejecución de proyectos (Tabla 2). Tabla 2 Comunicación científica y competencias laborales / docentes universitarios 1. Marque con una X, cuáles labores realiza en la actualidad. • Proyecto de tesis (programa de maestría) __ • Proyecto de tesis (programa de doctorado) • Investigación básica • Investigación aplicada ____ • Acciones de proyectos (investigador principal) __ • Acciones de proyectos (investigador participante) _ • No vinculado Se planteó como hipótesis: Ho: Las habilidades metodológicas para la comunicación científica y competencias laborales de docentes universitarios en formación posgraduada son limitadas. H1: Las habilidades metodológicas para la comunicación científica y competencias laborales de docentes universitarios en formación posgraduada no son limitadas. Adicionalmente, se utilizó el programa estadístico profesional Epidat 4.2 (versión libre) donde la prueba de normalidad fue Kolmogorov-Smirnov. Se realizó un análisis de distribución t, además, de un análisis t para 1 muestra con nueve grados de libertad y prueba de hipótesis con criterio de 90 puntos (media hipotética) considerando significativos los resultados cuando p < 0.05. Resultados La Tabla 3 muestra la puntuación de los docentes universitarios en formación posgraduada con relación a la evaluación metodológica de la comunicación científica y competencias laborales. H aBilidadEs mEtodolóGiCas para la ComuniCaCión CiEntífiCa y CompEtEnCias laBoralEs En doCEntEs univErsitarios 106 | Campus | V. XXV | No. 29 | enero-junio | 2020 | | ISSN (impreso): 1812-6049 | ISSN (en línea): 2523-1820 | Tabla 3 Puntuación promedio / estudiantes universitarios de formación posgraduada = EUFP / evaluación metodológica EUFP 1a 1b 1c 1d 1e total 1 15 14 15 14 14 72 2 13 11 13 13 13 63 3 14 13 13 14 14 68 4 15 15 15 15 13 73 5 14 14 14 14 14 70 6 15 15 14 14 13 71 7 14 14 14 14 14 70 8 13 14 13 15 13 68 Total 14,125 13,75 13,875 14,125 13,5 69,375 Desviación Estándar 0,834 1,281 0,834 0,640 0,534 3,113 La Figura 1 muestra la distribución t según el total de puntuación otorgada para la evaluación metodológica de la comunicación científica y competencias laborales estudiantes universitarios de formación posgraduada. Figura 1. Distribución t / puntuación otorgada. 0.4 0.3 0.2 0.1 0.0 X Densidad 1.895 0.05 0 Gráfica de distribución T, df=7 Figura 1. Distribución t / puntuación otorgada. La Tabla 4 muestra el análisis de la estadística descriptiva según la puntuación promedio de los estudiantes universitarios de formación posgraduada con relación a la evaluación metodológica de la comunicación científica y competencias laborales. Tabla 4 Análisis de estadística descriptiva Variable N Media de puntuación Error de la media Desviación estándar Coeficiente de variación Asimetría Investigadores 8 13,875 1,100 3,113 4,488 -1,222 Hipótesis nula H ₀ : μ = 16 Valor T Valor p Hipótesis alterna H ₁ : μ > 16 48,48 0.000 DISCUSIÓN Se observó, puntuación baja de los docentes universitarios en formación posgraduada con relación a la evaluación metodológica de la comunicación científica y competencias laborales donde se esperó, promedio de puntuación mayor a 16 por cuanto, la hipótesis H1 se aceptó. Por lo general, existe la tendencia en los docentes universitarios a considerarse investigadores, pero como indica (McDonnell, 2017), interesarse en la carrera científico- académica y por ende, redactor de manuscritos científicos, es concebir que la escritura, significa un desafío en el desarrollo humano pero resulta imposible comunicar cualquier La Tabla 4 muestra el análisis de la estadística descriptiva según la puntuación promedio de los estudiantes universitarios de formación posgraduada con relación a la evaluación metodológica de la comunicación científica y competencias laborales. Tabla 4 Análisis de estadística descriptiva Variable N Media de puntuación Error de la media Desviación estándar Coeficiente de variación Asimetría Investigadores 8 13,875 1,100 3,113 4,488 -1,222 Hipótesis nula H₀: μ = 16 Valor T Valor p Hipótesis alterna H₁: μ > 16 48,48 0.000 Hipótesis nula H₀: μ = 16 Valor T Valor p Hipótesis alterna H₁: μ > 16 48,48 0.000 Hipótesis nula H₀: μ = 16 Valor T Valor p Hipótesis alterna H₁: μ > 16 48,48 0.000 George Argota Pérez - Rosalvina Campos Pérez - Ramiro M. Yallico Calmett - María H. Quispe Revatta - Marco R. Revatta Salas - Luis Celi Saavedra 107 | Campus | V. XXV | No. 29 | enero-junio | 2020 | | ISSN (impreso): 1812-6049 | ISSN (en línea): 2523-1820 | Discusión Se observó, puntuación baja de los docentes universitarios en formación posgraduada con relación a la evaluación metodológica de la comunicación científica y competencias laborales donde se esperó, promedio de puntuación mayor a 16 por cuanto, la hipótesis H1 se aceptó. Por lo general, existe la tendencia en los docentes universitarios a considerarse investigadores, pero como indica (McDonnell, 2017), interesarse en la carrera científico- académica y por ende, redactor de manuscritos científicos, es concebir que la escritura, significa un desafío en el desarrollo humano pero resulta imposible comunicar cualquier resultado, si se desconoce la estructura de investigación. En tal sentido, dos interrogantes pueden mencionarse según los resultados hallados: 1. ¿Qué habilidades metodológicas presentan los docentes universitarios para la comunicación científica? 2. ¿Cuáles son las competencias laborales en docentes universitarios basadas en la comunicación científica? Las respuestas pueden ser diversas, pero una de las razones comunes entre las habilidades metodológicas y las competencias laborales considerándose la comunicación científica está en lo esencial que es, práctica coincidiendo con Brunhaver et al., (2017). Mohan et al., (2010) indican que, la mayoría de las habilidades aprendidas en la educación superior universitaria son analíticas y de resolución de problemas, pero podrían resultar ineficaces si no existe el acompañamiento necesario de las habilidades profesionales. Por lo general, son indicativos las posibles habilidades metodológicas que los docentes universitarios adquieren durante un aprendizaje pasivo como un curso donde se evidencia la elevada capacidad técnica, pero, plasmar en múltiples ocasiones lo que se expresa como habilidades de comunicación en la escritura, sigue siendo limitado. Fletcher et al., (2017) en su estudio direccionado a las habilidades de empleabilidad destacaron la necesidad de desarrollar capacitaciones en habilidades transferibles de modo que, fue observado en este estudio la no correspondencia entre el saber conocer y el saber hacer. Azizan et al., (2018) señalan que, la investigación contemporánea debe concentrarse en metodologías pedagógicas que resulten innovadoras para garantizar el interés del aprendizaje cooperativo, el aprendizaje basado en problemas, la cooperación interdisciplinaria entre otros pero debe mencionarse lo inmediato en establecer estrategias de enseñanza que permitan contribuir al aprendizaje básico de la metodología de la investigación y sus modalidades de comunicar cualquier resultado para el reconocimiento de las competencias laborales. Uno de las principales limitaciones en el estudio fue registrar y describir la experiencia profesional relacionada con la publicación de artículos científicos en revistas indexadas y que permitieran hacer un análisis exhaustivo para valorar por clases el dominio de otras estructuras metodológicas con creatividades en la comunicación científica y su reconocimiento social. Conclusiones Se concluye que, las habilidades metodológicas para la comunicación científica y competencias laborales de los docentes universitarios en formación posgraduada fueron reducidas. H aBilidadEs mEtodolóGiCas para la ComuniCaCión CiEntífiCa y CompEtEnCias laBoralEs En doCEntEs univErsitarios 108 | Campus | V. XXV | No. 29 | enero-junio | 2020 | | ISSN (impreso): 1812-6049 | ISSN (en línea): 2523-1820 | Referencias Adams, R.; Martin, S. & Boom, K. (2018). University culture and sustainability: Designing and implementing an enabling framework. Journal of Cleaner Production; 171, 434– 445. Doi. org/10.1016/j.jclepro.2017.10.032 Amjad, T., Ding, Y., Xu, J., Zhang, C., Daud, A., Tang, J. & Song, M. (2017). Standing on the shoulders of giants. Journal of Informetrics; 11(1), 307–323. Doi: 10.1016/j. joi.2017.01.004 Auvinen, A. (2015). How do I write a scientific article–advice to a young researcher. Duodecim; 131(16), 1460–1466. 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Yallico Calmett - María H. Quispe Revatta - Marco R. Revatta Salas - Luis Celi Saavedra 109 | Campus | V. XXV | No. 29 | enero-junio | 2020 | | ISSN (impreso): 1812-6049 | ISSN (en línea): 2523-1820 | dstc6. 1-8. Disponible en: http:// workshop.colips.org/dstc6/papers/ track2_overview_hori.pdf Lillis, T. & Curry, M.J. (2015). The politics of English, language and uptake. The case of international academic journal article reviews. The politics of English, language and uptake; 28, 127–150. Doi: 10.1075/aila.28.06lil Lin, L. & Evans, S. (2012). Structural patterns in empirical research articles: A crossdisciplinary study. English for Specific Purposes; 31, 150–160. Doi: 10.1016/j. esp.2011.10.002 McMurray, S., Dutton, M., McQuaid, R. & Richard, A. (2016). Employer demands from business graduates. Education + Training; 58(1), 112– 132. Disponible en. https://eric. ed.gov/?id=EJ1086016 Mohan, A., Merle, D., Jackson, C., Lannin, J. & Nair, S.S. (2010). 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