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| C | V. XXV | N. 30 | - | 2020 | | ISSN (): - | ISSN ( ): - |
Diccionario ilustrado de algunos términos utilizados
en zoología, una vía novedosa para su aprendizaje
rEsumEn
El trabajo investigativo consistió en la elaboración de un diccionario ilus-
trado de algunos términos más utilizados en Zoología en griego o latín y
su etimología en español. La obra está dirigida fundamentalmente a los
estudiantes que cursan estudios en la carrera de Licenciatura en Educa
-
ción-Biología en la Universidad Central «Marta Abreu», de Las Villas,
Cuba. La selección de los términos que se han incluido en este diccionario
va más allá de lo que se pudiera entender como zoológicos propiamente
dicho, partiendo de la opinión de que todos coadyuvan al entendimiento
cabal de la Zoología. Se hizo corresponder las ilustraciones con los reque
-
rimientos pedagógicos e higiénicos, contribuyendo de esta manera a la
educación estética de los estudiantes y a elevar el interés por el material
didáctico y se tomó en consideración las sugerencias y argumentaciones
realizadas por diferentes expertos que fueron en gran medida la base para
la realización de la obra desde el punto de vista de su concepción meto
-
dológica. La información para el diagnóstico es obtenida a partir de la
aplicación de diferentes métodos empíricos como encuestas, entrevistas,
observación y revisión de documentos. La obra se somete para su valora
-
ción a criterio de expertos y se implementó en los cursos académicos 2018
- 2020, con resultados satisfactorios.
Palavras chave: diccionario, etimología, conceptos, proceso de
enseñanza–aprendizaje, zoología
abstraCt
e research work consisted in the elaboration of an illustrated dictionary
of some of the most used terms in Zoology in Greek or Latin and their
etymology in Spanish. e work is aimed primarily at students studying in
the Bachelor of Education career-Biology at the Central University “Marta
Abreu”, Las Villas. e selection of the terms that have been included in
this dictionary goes beyond what could be understood as zoos properly
speaking, based on the opinion that they all contribute to the complete
understanding of Zoology. e illustrations were matched with the
pedagogical and hygienic requirements, thus contributing to the aesthetic
education of the students and raising interest in the didactic material and
the suggestions and arguments made by dierent experts were taken into
consideration, which were largely the basis for the realization of the work
from the point of view of its methodological conception. e information
for the diagnosis is obtained from the application of dierent empirical
methods such as surveys, interviews, observation and document review.
e work is submitted for evaluation at the discretion of experts and was
implemented in the academic years 2018 - 2020, with satisfactory results.
Key words: concepts, dictionary, etymology, teaching-learning process,
zoology
R A-G
R F-D
J I
,
L A
Y Z-F
1*
Universidad Central «Marta
Abreu» de Las Villas, Villa Clara,
Cuba
E-mail: rarminana@uclv.cu
2
Facultad de Tecnología de la
Salud y Enfermería. Universidad
de Ciencias Médicas de Villa
Clara, Cuba.
3
Escuela Universitaria
de Postgrado. Grupo de
Investigación Sostenibilidad
Ambiental (GISA). Laboratorio
de Ecología y Biodiversidad
Animal (LEBA). Facultad de
Ciencias Naturales y Matemática
(FCNNM). Universidad
Nacional Federico Villarreal
(UNFV). Lima, Perú.
4
Facultad de Ciencias Biológicas.
Universidad Ricardo Palma
(URP). Lima, Perú.
* Corresponding Author:
rarminana@uclv.cu
Dictionary of some terms used in zoology, a new way for its learning
Recibido: julio 30 de 2020 | Revisado: agosto 12 de 2020 | Aceptado: setiembre 02 de 20202
| C | V. XX IV | N. 28 | PP. - | - | || C | V. XX IV | N. 28 | PP. - | - | |
https://doi.org/10.24265/campus.2020.v25n30.05
| C | V. XX V | N. 30 | PP. - | - | |
© Los autores. Este artículo es publicado por la Revista Campus de la Facultad de Ingeniería y Arquitectura de la Universidad
de San Martín de Porres. Este artículo se distribuye en los términos de la Licencia Creative Commons Atribución No-comercial
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distribución y reproducción en cualquier medio siempre que la obra original sea debidamente citada. Para uso comercial
contactar a: revistacampus@usmp.pe.
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Introducción
En el perfeccionamiento del proceso
de enseñanza-aprendizaje en la educación
superior es inadmisible, si no se tiene en
cuenta los medios de enseñanza que en él
intervienen y sin considerar el importante
rol que están llamados a desempeñar
los profesores en relación con su uso y
elaboración (Salinas, 2007; Kinchin,
2010; Latin et al., 2016, Armiñana et al.,
2020).
La pedagogía contemporánea presta
mucha atención a la metodología de
enseñar a pensar y a trabajar con un
creciente nivel de independencia. Es decir,
que la docencia no puede limitarse a la
simple transmisión de conocimientos por
muy bien que esto se haga, sino a lograr
también que los alumnos se apropien de
métodos de trabajo con los que puedan
abordar el estudio de las diferentes fuentes
de conocimientos (Concepción, 2014;
Ameyaw & Kyere, 2019, Armiñana et al.,
2020).
Se coincide con Armiñana (2014), que
el valor pedagógico de los medios, brota
más del contexto metodológico donde
se usan, que de sus propias cualidades y
posibilidades intrínsecas. Ese contexto es
el que da su valor real, el que es capaz o no
de dar juego a sus posibilidades técnicas
para objetivos concretos, de forma que
un mismo medio técnico puede tener una
función muy distinta en una situación
didáctica y en otra.
Para los autores de este trabajo,
el impacto de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC)
en la producción y difusión de medios
de enseñanza y otros recursos didácticos
es incuestionable. La docencia de calidad
en la enseñanza superior ha de tenerlas en
cuenta, ya que estas pueden presuponer
un cambio esencial en la didáctica de
cualquier asignatura.
En este sentido, la producción de
recursos informativos y bibliográcos, la
variedad y riqueza de sus contenidos, su
incidencia en el aula y su función como
transmisores de contenidos socialmente
aceptados, hace que resulte interesante
estudiar la contribución que realizan en la
educación superior (Zumbado, 2004).
En América Latina, ocurre como regla
que son las editoriales a través de su oferta
de libros, las que programan los contenidos
y en buena medida las actividades de
aprendizaje en los centros de educación
(Ferreira et al., 2000; Armiñana, 2014;
Miller & Harley, 2015; Holley, 2017).
En Cuba por el contrario no se presenta
este fenómeno y de forma general son los
textos los que se ajustan, tal y como debe
ser, a las exigencias y organización de las
asignaturas.
Uno de los aspectos importantes en el
proceso de enseñanza-aprendizaje de la
Zoología y en cualquier ciencia, lo es sin
lugar a duda la formación de conceptos.
En la formación de ellos, se debe tener
muy presente los antecedentes de otras
asignaturas y niveles, siendo este factor
más evidente cuando se trate de procesos
cíclicos de conceptualización (Armiñana,
2019).
Para Moulines (2017), los conceptos
son las unidades más básicas de toda forma
de conocimiento humano, construcciones
o autoproyecciones mentales, por medio de
las cuales se comprenden las experiencias,
es una unidad cognitiva de signicado; un
contenido mental que a veces se dene
como una unidad del conocimiento.
R A-G - R F-D - J I - L A -
Y Z-F
271
| C | V. XXV | N. 30 | - | 2020 | | ISSN (): - | ISSN ( ): - |
A juicio de los autores de esta
investigación, en el proceso de formación
de conceptos, inuyen también otros
factores de gran valor, incluso algunos de
ellos incontrolables en el orden didáctico
como es, la experiencia cientíca técnica
y pedagógica del profesor, o el nivel de
autopreparación y didactismo del estudiante
y sus vivencias de índole personal. Hay
que destacar que en la enseñanza superior
la conceptualización alcanza su más alto
nivel, pues se supone que allí el concepto
del que se apropia el estudiante, no debe
tener diferencias en profundidad con el
que manejan los investigadores.
Un gran número de nombres técnicos
pueden traducirse a sus equivalentes en
idioma español, separando las palabras en
partes. Muchos términos que se emplean
en la ciencia despiertan también el interés
general del lector medio y forzosamente,
deben entenderse como parte de la
cultura del pueblo y prueba de ello lo
es el “Pequeño diccionario de términos
biológicos” que incluye conceptos de
genética, botánica, embriología, zoología,
entre otros. Sin embargo, en la actualidad
no se cuenta por lo menos que se conozca
de un diccionario de términos utilizados
con frecuencia en zoología.
Los autores de esta investigación han
podido constatar desde una posición
crítica, que para interpretar de forma
precisa la etimología de la terminología
técnica propia de la Zoología o usada
comúnmente en ella, existen carencias
evidenciadas en:
•
Insuciente conocimiento por
parte de los estudiantes del latín o
el griego, para poder interpretar el
signicado en idioma español de
diferentes términos utilizados con
mayor frecuencia en Zoología.
•
Carencia de un diccionario ilustrado en
formato electrónico de términos, cuyo
origen de la palabra es el griego o el
latín y que son comúnmente utilizados
en Zoología.
•
Escasa cognición de los prejos y
sujos de origen griego o latín, para
la construcción de un vocablo en
idioma español de importancia en la
elaboración de un concepto utilizado
en Zoología y en particular en la
nomenclatura cientíco – técnica.
Sean cuales fueran los planes de estudio
en el proceso de enseñanza - aprendizaje de
las asignaturas relacionadas con el estudio
de los animales, en los objetivos generales,
especícos, sistemas de contenidos y
orientaciones metodológicas se hacía y se
hace énfasis en la actualidad, en que los
estudiantes deben dominar la etimología
de diferentes términos utilizados en
Zoología, así como la nomenclatura
cientíca, según “International Code
of Zoological Nomenclature” (ICZN)
(Acosta, 2007; ICZN, 2020). Por ejemplo,
en el programa de la Disciplina Zoología
General se enfatiza en uno de los objetivos
generales, se alude a que el estudiante debe
desarrollar habilidades en la interpretación
de la nomenclatura cientíca y en particular
de los términos que provienen del idioma
griego o latín, expresando de forma oral o
escrita su signicado en español (Banasco
et al., 2016).
A su vez en los programas de las asignaturas
Zoología General I y II, respectivamente, se
declaran como objetivos generales, que los
estudiantes deben desarrollar habilidades
en la interpretación de la nomenclatura
cientíca y en particular de los términos que
provienen del idioma griego o latín en la
nomenclatura zoológica (Armiñana, 2016).
Diccionario ilustrado de algunos términos utilizados en zoología, una vía novedosa para su aprendizaje
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| C | V. XXV | N. 30 | - | 2020 | | ISSN (): - | ISSN ( ): - |
Partiendo entonces de los presupuestos
teóricos anteriormente planteados, surge
el siguiente problema cientíco: ¿Cómo
desarrollar habilidades intelectuales
y prácticas en los estudiantes, para
comprender el signicado de la
terminología zoológica que proviene del
idioma griego o latín y su etimología en
español? Para dar solución al problema
y tomando en consideración lo planteado
en párrafos anteriores relacionado con
el uso de las TIC y la elaboración de
nuevas bibliografías en formato digital, se
plantea como objetivo de la investigación:
proponer “Diccionario ilustrado de
algunos términos utilizados en zoología”.
Materiales y métodos
La investigación se realizó en la
Facultad de Educación Media, con los
estudiantes del 3
er
año de la Licenciatura
en Educación-Biología, de la Universidad
Central “Marta Abreu” de Las Villas,
Cuba. Para el desarrollo exitoso de esta
investigación, se emplean métodos del
nivel teórico y del nivel empírico, así como
estadísticos y matemáticos, que permiten
una comprensión integral del fenómeno
estudiado.
Los métodos del nivel teórico:
•
Histórico-lógico. Para analizar
el proceder del problema de la
investigación en los disímiles enfoques
estudiados y el progreso de las soluciones
propuestas.
•
Analítico-sintético. Para valorar las
principales contribuciones de estudiosos
cubanos y extranjeros al tema de la
investigación. Además, se conciertan y
contrastan los criterios procedentes de
las fuentes consultadas y en el análisis
de los resultados del diagnóstico con
el objetivo de orientar la estructura y
organización del “Diccionario ilustrado
de algunos términos utilizados en
Zoología”.
•
Inductivo-deductivo. Este método
permitió, a partir de los instrumentos
aplicados y las consultas bibliográcas
realizadas, hacer inferencias alrededor
de la situación real que poseen los
estudiantes relacionados con el
insuciente conocimiento del latín
o el griego, para poder interpretar
el signicado en idioma español de
diferentes términos utilizados con mayor
frecuencia en Zoología, sus necesidades
y las formas de resolverlas, arribando
a conclusiones sobre la forma de dar
respuestas, mediante el diccionario.
•
Sistémico-estructural. Para determinar
los contenidos, exigencias, estructura y
organización del diccionario y sobre la
base de las relaciones de coordinación
y subordinación de los conceptos
que fundamentan los métodos y
procedimientos para el estudio de la
Zoología.
•
Ascenso de lo abstracto a lo concreto.
Para el diseño y elaboración del
diccionario, al revelar los elementos
teóricos y prácticos necesarios.
•
Modelación. Para representar
teóricamente la concepción que
sustenta la organización estructural
del diccionario y en la construcción
integral de este.
Métod.os del nivel empírico:
Análisis de documentos. Para proporcionar
la información necesaria del estado
actual del objeto de investigación; como,
por ejemplo, el análisis del Modelo del
Profesional, programa de la disciplina y
asignatura, respectivamente y otros.
•
La observación. Para determinar las
insuciencias que poseen los estudiantes
relacionados con la terminología
R A-G - R F-D - J I - L A -
Y Z-F
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cientíca técnica de la disciplina
Zoología y apreciar cómo es la relación
del estudiante con el diccionario.
•
La encuesta. Para realizar una
exploración a los estudiantes y
profesores, sobre sus conocimientos
acerca de su cognición de los prejos
y sujos de origen griego o latín, para
la construcción de un vocablo en
idioma español de importancia en la
elaboración de un concepto utilizado
en Zoología y en particular en la
nomenclatura cientíco–técnica.
•
Entrevista. Para conocer las opiniones
de los profesores acerca de la necesidad
de construir un diccionario ilustrado
en formato digital, de los términos más
utilizados en Zoología.
•
Consulta a expertos. Se utiliza en el
proceso de construcción del diccionario
y su diseño inicial, así como para
obtener información de credibilidad
y concordancia como criterio de
valoración de la utilidad del sistema a
partir de los indicadores de evaluación
elaborados por los autores.
Se esgrimen, además, métodos
estadísticos y matemáticos. La muestra
seleccionada estuvo constituida por 15
estudiantes que transitaron por el 2
do
y 3
er
año de la carrera de Licenciatura
en Educación-Biología en la Facultad
de Educación Media de la Universidad
Central “Marta Abreu” de Las Villas,
Villa Clara en la República de Cuba, y
10 profesores que imparten Biología en
diferentes universidades del país donde se
estudia dicha carrera.
Como se había manifestado con
anterioridad, la valoración y estructuración
del diccionario se realizó mediante la
aplicación del método de criterio de
experto, que se sostiene en la consulta a
personas que poseen vastos conocimientos
del objeto de estudio y es subjetivo.
En la investigación se toma como
experto a la persona o grupos de
personas capaces de ofrecer, con un
máximo de competencia, valoraciones
sobre un determinado problema, hacer
pronósticos reales y objetivos sobre el
efecto, la aplicabilidad, la viabilidad y la
relevancia que puede tener en la práctica la
propuesta y brindar recomendaciones para
perfeccionarla (Armiñana et al., 2020).
A criterio de los autores de esta
investigación, los expertos pueden
proporcionar valoraciones conclusivas
sobre un aspecto explícito, por lo que no
obligatoriamente sus apreciaciones tienen
que estar destinadas a todo el objeto de
estudio. De esta forma la aplicación del
método admite alcanzar una concepción
de la propuesta más terminada a partir del
nivel de valoración de aquellos aspectos de
interés para el investigador y de los criterios y
sugerencias expresadas por los expertos. En
este sentido, es de vital importancia contar
con las ideas aportadas y perfeccionar las
acciones para su puesta en práctica.
Con la nalidad de agilizar el trabajo
de los nueve expertos seleccionados
se confeccionó un instrumento, en el
cual se reeja una serie de indicadores
que permiten valorar la estructura del
diccionario. El criterio de evaluación
se asume de acuerdo con la escala: Muy
Adecuado (MA), Bastante Adecuado
(BA), Adecuado (A), Poco Adecuado (PA)
e Inadecuado (I).
Para establecer el nivel de competencia
de los expertos se manejó el cálculo del
coeciente K (Tabla 1), el cual se establece
a partir de la autoevaluación que cada
Diccionario ilustrado de algunos términos utilizados en zoología, una vía novedosa para su aprendizaje
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aspirante efectúa de su propio nivel de
conocimientos en relación al problema
a valorar (García & Fernández, 2008;
Mengual, 2011; Zayas, 2011; Armiñana
et al., 2020). Como unidad critica se
estableció, que aquellos expertos que
obtengan una puntuación menor a 0,80
no serán contemplados para el estudio
en correspondencia (Cabero & Llorente,
2014; Armiñana et al., 2020).
Tabla 1
Coeciente de competencia de los expertos que valoraron el diccionario
Expertos
Coeciente de
conocimiento (Kc)
Coeciente de
argumentación (Ka)
Coeciente de
competencia
(K)
Valoración
1 0,80 1,00 0,90 ALTO
2 0,90 1,00 0,95 ALTO
3 0,90 1,00 0,95 ALTO
4 0,80 0,90 0,85 ALTO
5 0,70 0,80 0,80 ALTO
6 0,70 0,80 0,85 ALTO
7 0,80 0,90 0,85 ALTO
8 0,80 0,90 0,85 ALTO
9 1,00 0,80 0,90 ALTO
GCI (Kc) Grado de conocimiento e información
Ka Coeciente de argumentación o fundamentación
K Coeciente de competencia
K= ½ (Kc + Ka)
Aspectos éticos
La investigación estuvo sujeta a normas
éticas que posibilitaron promover y asegurar
el respeto de todos los participantes en el
estudio (estudiantes, profesores y expertos),
de modo que se respetaron sus criterios/
opiniones y derechos individuales, para
poder generar nuevos conocimientos sin
violar los principios éticos de la intimidad
y condencialidad de la información
personal, de todos los participantes en la
investigación (DHAMM, 2013).
Resultados
En el diagnóstico preliminar, se
examinaron documentos normativos
y metodológicos dentro de los que se
acentúan los programas de la disciplina
Zoología General (Zoología General I
y Zoología General II), o sea, Zoología
de los invertebrados y vertebrados
respectivamente, las orientaciones
metodológicas y la bibliografía básica y
complementaria, utilizada para el proceso
de enseñanza-aprendizaje de la Zoología
General en los cursos académicos 2016-
2017 segundo semestre y el primer
semestre 2017-2018.
Resultados de la encuesta aplicada a los
estudiantes
La encuesta aplicada a los estudiantes
una vez terminado el segundo semestre del
2
do
año y 1
er
semestre de 3
er
año de la carrera
Licenciatura en Educación-Biología,
en los cuales recibieron contenidos
concernientes a las asignaturas Zoología
de los invertebrados y Zoología de los
vertebrados se evidenciaron los siguientes
resultados, los cuales se muestran en las
Tablas 2 y 3. Para una mejor comprensión
R A-G - R F-D - J I - L A -
Y Z-F
275
| C | V. XXV | N. 30 | - | 2020 | | ISSN (): - | ISSN ( ): - |
de las tablas, se expone a continuación la
encuesta aplicada:
ENCUESTA
ESTUDIANTE
A continuación, se le ofrece un
instrumento que permitirá determinar
aspectos importantes para perfeccionar un
trabajo investigativo que se está llevando a
cabo en la Facultad de Educación Media
y en particular en el departamento de
Ciencias Naturales. Disculpe las molestias
que esto le pueda ocasionar. En ningún caso
aparecerá el nombre de algunos de ustedes,
por lo que no deben preocuparse por ello.
Muchas gracias
Objetivo: Determinar la cognición de
los prejos y sujos de origen griego o
latín, para la construcción de un vocablo
en idioma español de importancia en la
elaboración de un concepto utilizado en
Zoología y en particular de la nomenclatura
cientíco – técnica.
CUESTIONARIO
1.
Elabore algún término utilizado en la
disciplina Zoología con los prejos que
le mostramos a continuación.
Blasto- Cromo- a- Foro- Fago-
Para- Ecto- Uro- Iso- Morfo-
2.
Elabore otros términos usado en la
disciplina Zoología, pero ahora utilice
los sujos.
-blasto, -cromo, -ploide, -foro, -fago,
-podo, -ptero, -uro, -zoo, -morfo.
Leyenda: (*) elaboró el término.
Tabla 2
Resultado de la formación de términos con prejos. Curso 2016-2017, segundo semestre del
segundo año y primer semestre del 3er año del curso 2017-2018.
Est. Blasto- Cromo- a- ana- Fago- Para- Ecto- Uro- Iso- Morfo- (%)
1 * * * * * 50
2 * * * 30
3 * * * * * 50
4 * * * 30
5 * * * * * * * 70
6 * * 20
7 * * * * 40
8 * * * 30
9 * * * * 40
10 * * * 30
11 * * * * * * * 70
12 * * * * 40
13 * * * * 40
14 * * * * * 50
15 * * * * 40
Total 4 8 7 5 5 6 8 4 2 15 -
Los términos elaborados por los
estudiantes fueron los siguientes:
blastoporo, blastómero, cromosoma,
agnato, anuro, anatomía, fagocitosis,
parazoos, parasimpático, ectoparásito,
ectodermos, urocordados, isóptero,
morfología, morfometría, morfológico.
Diccionario ilustrado de algunos términos utilizados en zoología, una vía novedosa para su aprendizaje
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Tabla 3
Resultado de la formación de términos con sujos. Curso 2016-2017, segundo semestre del
segundo año y primer semestre del 3er año del curso 2017-2018.
Est. -blasto -cito -ploide -foro -podo -gnato -ptero -uro -zoo -morfo (%)
1 * * * * * 50
2 * * * * * * 60
3 * * * 30
4 * * 20
5 * * * * * * * * 80
6 * * 20
7 * * * * 40
8 * * * 30
9 * * * 30
10 * * 20
11 * * * * * * * 70
12 * * * 30
13 * * 20
14 * * * * 40
15 * * * * 40
Total 3 6 5 6 6 2 7 3 15 2
Nota: (*) elaboró el término.
Los otros términos elaborados, pero
utilizando los sujos fueron los siguientes:
diplópodos, porocito, haploide, diploide,
poliplacóforo, agnato, díptero, coleóptero,
anuro, protozoo, hidrozoo, y amorfo.
Con relación a la entrevista realizada
a los 10 profesores de diferentes
universidades del país que han impartido
Zoología develó los siguientes resultados:
El 100% de los entrevistados no posee
ningún diccionario que aborde términos
que se utilicen en Zoología, que incluya
las raíces del origen del término ya sea en
latín o griego.
Acerca de las habilidades intelectuales
que poseen los estudiantes respecto al
origen de las palabras en latín o griego
de los diferentes términos que se utilizan
en zoología, el 100% de los profesores
maniestan que sus estudiantes poseen
insuciencias en el signicado de muchos
términos, fundamentalmente de índole
taxonómico.
El 100% maniestan que sería de vital
ayuda la elaboración de un diccionario,
que contribuya al desarrollo de habilidades
intelectuales en los estudiantes, relacionado
con la búsqueda de términos cuyo origen
es el latín o el griego.
En tal sentido, la experiencia de
los autores, apoyada en la observación
sistemática del proceso de enseñanza
- aprendizaje de la Zoología de los
invertebrados y vertebrados durante dos
cursos, la revisión de documentos y el
análisis de los instrumentos aplicados,
permitieron determinar las carencias, para
perfeccionar el proceso de enseñanza -
aprendizaje de la Zoología.
R A-G - R F-D - J I - L A -
Y Z-F
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Carencias
•
Insuciente conocimiento por parte
de los estudiantes del latín o el griego,
para poder interpretar el signicado en
idioma español de diferentes términos
utilizados con mayor frecuencia en
Zoología.
•
Escasa cognición de los prejos y
sujos de origen griego o latín, para la
construcción de un vocablo en idioma
español de importancia en la elaboración
de un concepto utilizado en Zoología
y en particular en la nomenclatura
cientíco – técnica, aunque las mayores
carencias se observan en la utilización
de los sujos.
•
Insucientes conocimientos sobre el
origen de un determinado término
utilizado en zoología y posterior
elaboración de un concepto.
•
Inexistencia de un glosario de términos
en la literatura básica y complementaria
para el estudio de la Zoología.
Potencialidades
•
Motivación por parte de los profesores
por hacer del proceso de enseñanza–
aprendizaje de la Zoología, más
actualizado y dinámico en concordancia
con las transformaciones que se ejecutan
en la enseñanza superior en Cuba.
•
Interés por elaborar un medio de
enseñanza en formato digital, en este
caso un diccionario de términos más
utilizados en Zoología, para minimizar
las carencias presentadas por los
estudiantes.
Estas regularidades conducen a la
necesidad de elaborar en un periodo de dos
años el “Diccionario ilustrado de algunos
términos utilizados en Zoología”.
Construido el diccionario en su primera
versión, se les entregó a los expertos para
que realizaran las valoraciones pertinentes,
cuyos resultados se exponen en la Tabla 4.
Tabla 4
Valoración por criterios de expertos de la propuesta del “Diccionario ilustrado de algunos términos
utilizados en Zoología”.
INDICADORES PROPUESTOS MA (%) BA (%) A (%)
1. Estructuración del diccionario que se propone, según las nor-
mas internacionales.
2. Correspondencia de los términos y conceptos cientícos, con
el nivel de desarrollo de la Zoología en el mundo y en Cuba
en los momentos actuales.
3. Correspondencia del vocabulario técnico que se observa en el
diccionario en correspondencia con las particularidades sicope-
dagógicas de los estudiantes al cual va dirigido.
4. Calidad de las imágenes en la iconoestructura del diccionario.
5. Contribución de las imágenes seleccionadas a la comprensión
de algunos términos relacionados con el estudio de la Zoología
de los invertebrados y cordados.
6. Contribución del diccionario a la motivación de los estudian-
tes por el estudio la Zoología.
7. Contribución del diccionario a la autogestión de los estudian-
tes de sus propios conocimientos.
8. Contribución del diccionario al desarrollo de habilidades in-
telectuales.
9. Pertinencia del diccionario elaborado, como vía para interpre-
tar términos que provienen del latín o el griego.
9 100)
8 (89)
9 (100)
9 (100)
9 (100)
8 (93)
9 (100)
8 (89)
9 (100)
Diccionario ilustrado de algunos términos utilizados en zoología, una vía novedosa para su aprendizaje
278
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En correspondencia con las diferentes ideas
y criterios sobre las bondades, deciencias e
insuciencias que presenta el diccionario en su
concepción teórica y que pudiera presentar al
ser aplicado en la práctica, con el n de poder
generar un perfeccionamiento de este, los
expertos abordaron algunos aspectos, los cuales
se expresan a continuación textualmente y que
fueron objeto de análisis por los investigadores.
Algunas de las observaciones fueron las
siguientes:
“Considero que para que la obra adquiera
mucha mayor relevancia se debería incluir más
términos y hacer corresponder los términos
seleccionados con los que aparecen en el libro
de texto de Biología 2 de 8
vo
grado”.
“Introducir en el diccionario un prólogo
elaborado por algún investigador ajeno a los
autores del mismo”
A continuación, se exponen algunos de los
criterios emitidos por los expertos, a favor del
“Diccionario ilustrado de algunos términos
utilizados en Zoología”.
Experto 3: “Durante 30 años, he estado
impartiendo las asignaturas Zoología de
los invertebrados y vertebrados, la cual
ha recibido algunos otros nombres, en los
diferentes planes de estudio desde el plan
A, implementado en el curso 1976-1977
hasta el plan E actual, y no había tenido
la oportunidad de tener en mis manos un
diccionario ilustrado en formato electrónico,
donde se plasmaran diferentes términos,
relacionados con el estudio de los animales
y que incluyera las raíces de procedencia del
término, ya sea en griego o en latín. A mi
juicio este diccionario que se me presenta
para valorarlo, es una obra de alto rigor
cientíco, que permitirá a los estudiantes
de la Licenciatura en Educación-Biología
conocer el origen de diferentes términos y su
signicado y permitirá comprender además el
signicado de numerosos nombres cientícos
de especies de no cordados y vertebrados”.
“Quisiera añadir que en el proceso
de enseñanza-aprendizaje, en lo que a la
formación de conceptos se reere; un glosario
de términos, un vocabulario técnico o un
diccionario propiamente dicho, adquiere
una importante función, porque permite
hacer una retroalimentación al estudiante en
el momento en que este lo necesite, facilita
la profundización en la asignatura de forma
independiente, permite la comparación de
conceptos dados por distintos autores con
respecto a un mismo término y facilita abordar
la literatura especializada”.
Experto 9: “La propuesta del diccionario
ilustrado de algunos términos utilizados en
Zoología, a mi juicio posibilitará y permitirá
el desarrollo de estrategias más dinámicas de
aprendizaje, ya que los estudiantes podrán
interactuar con él, seleccionando aquellos
términos que están en griego o latín que les
permitan entender con mayor precisión un
concepto zoológico determinado en español”.
“Me ha gustado mucho la selección de los
términos que se encuentran en el diccionario
y las fotos que tienen una gran calidad, es
un diccionario muy atractivo y creo que
contribuirá en los estudiantes a motivarse por
las asignaturas relacionadas con el estudio de
los animales. Considero que se puede seguir
trabajando en la búsqueda de otros términos
para incluirlos en él”
Experto 10: “Considero muy novedosa la
propuesta, al revisarlo me invita a la búsqueda
de términos, porque posee un agradable
diseño, a mi juicio en todos los sentidos,
excelentes fotos, que ayudan al entendimiento
de la terminología que aparecen en el mismo”.
“Muy acertado por parte de los autores del
R A-G - R F-D - J I - L A -
Y Z-F
279
| C | V. XXV | N. 30 | - | 2020 | | ISSN (): - | ISSN ( ): - |
capítulo 1, donde se dedicada a los prejos y
sujos más comunes utilizados en la zoología,
porque esto permite comprender muchos
términos por parte de los estudiantes y
profesores”.
“El diccionario posee una gran vistosidad en
cuanto a la calidad y variedad de las imágenes y
del diseño gráco”.
El examen de los resultados logrados para
los indicadores propuestos, y al mismo tiempo
con el análisis de las opiniones adicionalmente
formuladas por los expertos, constituyó un
momento de meditación para la ejecución de
modicaciones.
Al considerar los resultados obtenidos y
las proposiciones realizadas por los expertos
se realizaron los ajustes pertinentes, que a
continuación se exponen:
•
Se hizo coincidir los términos seleccionados
para el diccionario, con el glosario de
términos que se observa en el libro de
Biología 2 de 8vo grado, donde se estudian
los animales.
•
Se le realizó el prólogo al diccionario.
Propuesta de solución al problema
cientíco y objetivo de la investigación
Una vez realizada la determinación de
necesidades, utilizando diferentes encuestas,
entrevistas y otros métodos empíricos.
Analizadas las potencialidades y carencias y
ser sometido a criterios de expertos la primera
versión de la obra, se elaboró de manera
denitiva el “Diccionario ilustrado de algunos
términos utilizados en Zoología”.
La obra, considerada dentro de la perspectiva
de la estilística funcional, se presenta como
un texto de estilo cientíco, y aprovechando
las posibilidades que ofrece la lingüística
y las Tecnologías de la Información y la
Comunicación. En él quedan evidenciados los
rasgos distintivos del género cientíco, porque
se denen diferentes términos utilizados en
Zoología con el rigor establecido para este tipo
de obra.
La selección de los términos que se han
incluido en este diccionario, va más allá de
lo que se pudiera entender como zoológicos
propiamente dicho, partiendo de la opinión de
que todos coadyuvan al entendimiento cabal
de la Zoología. No obstante, pudiera darse
el caso de que algunos términos o conceptos
no estén presentes en este diccionario por
diversas razones; como, por ejemplo: la falta
de denición del concepto en las literaturas
consultadas, que no se recordara para su
inclusión, o simplemente, que se consideró no
incluir tal o más cual, porque no era necesario;
incluso, se obviaron muchos términos de
índole taxonómico.
Se hace necesario recordar, que la mayor
parte de los conceptos utilizados en zoología
tienen sus raíces en el griego o el latín, que son
lenguas romances, terminología que, desde
el punto de vista de su signicado, puede
ser desconocida por los profesores o por los
estudiantes. Es por ello que se decidió incluir
en esta obra una primera sección dedicada a los
“prejos y sujos más comunes utilizados en la
Zoología”.
Para una mejor comprensión de lo
abordado anteriormente, se muestran los
siguientes ejemplos. La palabra HIPO, como
prejo signica por debajo, así el enanismo es
producido por una hipofunción de la glándula
hipósis; hipocóndrico, que, en anatomía
humana, signica región situada debajo del
gran cartílago que une a las costillas falsas;
hipogástrico, todo lo que está por debajo del
estómago. Sin embargo; HIPO como concepto
signica, entrada violenta del aire en el tórax
debida a una rápida contracción del diafragma.
Diccionario ilustrado de algunos términos utilizados en zoología, una vía novedosa para su aprendizaje
280
| C | V. XXV | N. 30 | - | 2020 | | ISSN (): - | ISSN ( ): - |
La segunda sección o capítulo está dedicada
al vocabulario técnico general y en la mayor
parte de ella, en que no aparece la etimología
de una palabra determinada, se indican sus
componentes o partes de ellos y la etimología
en la sección primera; como, por ejemplo,
ACTINOPTERYGII. Las partes de este
vocablo son: ACTINO y PTERYGII, esto
signica «radio» y «aleta» respectivamente.
De aquí que toda la palabra signique de
aletas radiadas. En el caso de los términos,
SARCOPTERYGII o CROSSOPTERYGII,
solo se daría la etimología del prejo en griego
o latín, porque el sujo pterygii, ya se había
denido antes, esto puede suceder también
con los prejos. En n, un gran número
de nombres técnicos pueden traducirse a
sus equivalentes castellanos, separando las
palabras en partes.
El diccionario que se presenta se clasica en
especializado, porque está dedicado a palabras
o términos que pertenecen a un campo o
técnica determinados como, es el caso de la
Biología, proporciona información sobre el
signicado de tales palabras o términos.
Es preciso puntualizar, que en el diccionario
se ofrece además, la etimología de las palabras
que según el DRAE (2012), proviene del
latín etymologĭa y éste del griego ἐτυμολογία,
compuesto a su vez por ἔτυμος (‘étymos’,
«verdadero, genuino») y -λογία (‘-logía’,
«tratado, estudio»), al estudio del origen de
las palabras, cuándo son incorporadas a un
idioma, de qué fuente, y cómo su forma y
signicado han cambiado.
Según Armiñana (2019), la etimología es
una disciplina relacionada con la lología y
la lingüística histórica que estudia el origen
de las palabras investigando su signicación
originaria y su forma, así como los posibles
cambios sufridos a lo largo del tiempo.
Para los autores de esta investigación, la
etimología ayuda a entender el signicado de las
palabras, a ampliar el vocabulario y corregir la
ortografía.
El diccionario consta con un total de
125 páginas y está estructurado según las
normas internacionales, su macroestructura,
microestructura, hiperestructura e
iconoestructura, están muy bien denidas
y es de subrayar que con relación a la
iconoestructura se ha sido muy riguroso en
la selección de las 389 fotos que conforman
la obra, y todas ellas a juicio de los autores y
criterios de expertos sirven de referente, para
entender mejor el signicado de diferentes
términos.
La Figura 1 muestra la portada del
diccionario. A continuación, se exponen la
página 7 donde comienza el capítulo I (Figura
2) y la página 78 del capítulo II (Figura 3)
para que el lector tenga una noción mucho
más exacta acerca del diccionario elaborado.
15
Según Armiñana (2019), la etimología es una disciplina relacionada con la filología y
la lingüística histórica que estudia el origen de las palabras investigando su significación
originaria y su forma, así como los posibles cambios sufridos a lo largo del tiempo.
Para los autores de esta investigación, la etimología ayuda a entender el significado de las
palabras, a ampliar el vocabulario y corregir la ortografía.
El diccionario consta con un total de 125 páginas y está estructurado según las normas
internacionales, su macroestructura, microestructura, hiperestructura e iconoestructura, están
muy bien definidas y es de subrayar que con relación a la iconoestructura se ha sido muy
riguroso en la selección de las 389 fotos que conforman la obra, y todas ellas a juicio de los
autores y criterios de expertos sirven de referente, para entender mejor el significado de
diferentes términos.
La Figura 1 muestra la portada del diccionario. A continuación, se exponen la página 7 donde
comienza el capítulo I (Figura 2) y la página 78 del capítulo II (Figura 3) para que el lector
tenga una noción mucho más exacta acerca del diccionario elaborado.
Figura 1. Portada del diccionario
Figura 7. Portada del diccionario
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Capítulo I
Prefijos y sufijos
más comunes utilizados en Zoología
a- (griego, no): es un sufijo negativo: como, por ejemplo., acelo, sin celoma, acéfalo, sin cabeza.
ab- (latín, de, desde): opuesto a ad, hacia c.p.e, aboral opuesto a la boca; abductor, músculo que separa de una posición dada.
acanthia (Gr. akantia, espina).
acro- (Gr. akros, extremo): c.p.e, acrodonto, acromegalia, acrosoma.
actino- (Gr. aktis, radio): c.p.e actinópodo, pie en forma de radio, actinotroca, larva con rueda, o corona radiada.
ad- (L. hacia): opuesto a ab, c.p.e, aductor, músculo que lleva a una porción dada.
aferente- (L. ad + ferre, llevar): que lleva a una posición dada opuesto a eferente, c.p.e nervio aferente, vaso sanguíneo
aferente.
an- (Gr. no): como a, usado ante vocal o la h, c.p.e anamniota, anhídrido.
ana-. (Gr. por, a través): c.p.e, analogía, semejanza; análisis, separación; anatomía, corte.
andro- (Gr. aner, varón): c.p.e., andrógeno, hormona, masculina.
anfi- (Gr. amphi, alrededor, a los lados): c.p.e., Amphioxus, puntiagudo por ambos extremos; anfípodo, que posee patas
torácicas y abdominales.
anto- (Gr. anthos, flor): c.p.e, antozoos, Celenterados parecidos a flor.
antropo- (Gr. antropus, hombre): c.p.e., antropoide, mono semejante al hombre.
apical- (L. apex, punta, extremidad): perteneciente a una punta o que está en ella o cerca de ella-.
apo- (Gr. de, desde): compárese con L. ab; c.p.e, apópilo, abertura muy separada, en las esponjas es un orificio del canal radial
hacia el espongiocele.
-apsido (Gr. apsis, bóveda): c.p.e., diápsido que tiene dos bóvedas en el cráneo.
arqu-, arqueo, arqui- (Gr. archaios, antiguo, primitivo): c.p.e., arquenteron, primer intestino embrionario; arqueanélido,
anélido primitivo.
artro- (Gr. artrhon, articulación): c.p.e., artrópodo, con patas articuladas, artritis, infamación de las articulaciones.
asc-, asco (Gr. ascos, saco): c.p.e., aschelminthes, gusanos en forma de saco, ascogonium, estructura en forma de sac
Figura 2. Capítulo I. Prejos y sujos más comunes utilizados en Zoología.
Diccionario ilustrado de algunos términos utilizados en zoología, una vía novedosa para su aprendizaje
282
| C | V. XXV | N. 30 | - | 2020 | | ISSN (): - | ISSN ( ): - |
17
Figura 2. Capítulo I. Prefijos y sufijos más comunes utilizados en Zoología.
Capítulo II
decimotercera letra y la décima consonante del alfabeto
español y del alfabeto latino básico. Su nombre en español
es femenino: la eme, en plural emes.
Macrófago m: que recolecta e ingiere grandes partículas alimentarias.
Macruros, macrura (Gr. grande + oura, cola): especies de crustáceos que poseen el abdomen
largo; c.p.e., los camarones, langostas, esquilas, y otros.
Madreporito (L. mater, madre + Gr. poros, poro + ite,
naturaleza de.): estructura de tamiz que se encuentra en
la entrada del sistema acuífero ambulacral, en ciertos
equinodermos, c.p.e., en erizo de mar.
Malacostracos, malacostraca (Gr. malakos, blando +
ostrakon, concha): incluye los crustáceos grandes y
otros de menor de tamaño, c.p.e., cangrejos, cochinillas
de humedad, galeras, y otros.
Malófagos, mallophaga (Gr. mallos, lana +
phago, comer): orden de los insectos donde se
ubican los piojos mordedores, ectoparásitos de las
aves y de algunos mamíferos, se alimentan de
fragmentos de piel, pluma o pelo.
Mamíferos, mammalia (L. mamma, mama,
pecho): término definido por Linneo, (1758) al
grupo de animales que son nutridos con leche
procedente del pecho de la madre (glándulas mamarias).
Mandibulados m. Pl. Grupo de artrópodos los cuales se
caracterizan por la presencia de mandíbulas, c.p.e., insectos,
crustáceos, diplópodos, quilópodos y otros.
Manto m: epidermis subyacente de los moluscos, el cual
secreta la concha del animal. En los tunicados secreta la
túnica.
Figura 3. Capítulo II. M decimotercera letra y la décima consonante del alfabeto español y del
alfabeto latino básico
R A-G - R F-D - J I - L A -
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283
| C | V. XXV | N. 30 | - | 2020 | | ISSN (): - | ISSN ( ): - |
Una vez elaborado, denitivamente, el
diccionario, se implementa en los cursos
2018-2019 segundo semestre del segundo
año y primer semestre del 3er año del
curso 2019-2020.
Culminado el primer semestre del 3
er
año, una vez concluida la impartición de las
asignaturas Zoología de los invertebrados
y vertebrados respectivamente se aplica
la misma encuesta a una muestra de 15
estudiantes del curso 2019 – 2020. Las
Tablas 5 y 6 muestran los resultados
obtenidos.
Tabla 5
Resultado de la formación de términos con prejos una, vez implementado el diccionario. Curso
2018-2019-Segundo semestre del segundo año y primer semestre del 3
er
año del curso 2019-2020.
Est. Blasto- Cromo- a- Foro- Fago- Para- Ecto- Uro- Iso- Morfo- (%)
1 * * * * * * * * * 90
2 * * * * * * * * * * 100
3 * * * * * * * * * 90
4 * * * * * * * * 80
5 * * * * * * * 70
6 * * * * * 50
7 * * * * * * * * 80
8 * * * * * * * * * 90
9 * * * * * * * * 80
10 * * * * * * * * 80
11 * * * * * * * * * 90
12 * * * * * * * 70
13 * * * * * * * 70
14 * * * * * * 60
15 * * * * * * * 70
Total 15 15 10 7 13 9 13 10 10 15
Nota: (X) elaboró el término
Los términos elaborados por los estu-
diantes fueron los siguientes: blastoporo,
blastómero, blastocele, blastodisco, cromoso
-
ma, cromatóforo, cromocito, cromatina, cro-
mátida, agnato, anuro, anatomía, fagocitosis,
fagocitar, fago, parazoos, parasimpático, para
-
pléjico, ectoparásito, ectodermo, urocordados,
urodelos, isóptero, isópodo, morfología, morfo
-
metría, morfológico.
Nota: (X) elaboró el término
Los términos elaborados por los estu
-
diantes fueron los siguientes: diploblásti-
cos, triploblásticos, osteoblasto, escleroblasto,
espongioblasto, citocromo, artiodáctilo, peri
-
sodáctilo, poliplacóforo, monoplacóforo, ma-
crófago, necrófago, micrófago, agnato, quetog-
nato, coleóptero, lepidóptero, díptero, anuro,
anomuro, blastómero, macrómero.
Como se puede apreciar, los resultados
obtenidos por los estudiantes una vez
implementado el diccionario es muy
superior, independientemente de que la
muestra no es la misma, pero se intencionó
la selección investigando en el diagnóstico,
los estudiantes con niveles de asimilación
similares a la de la muestra escogida en los
cursos 2016 – 2017 y 2017 – 2018.
Diccionario ilustrado de algunos términos utilizados en zoología, una vía novedosa para su aprendizaje
284
| C | V. XXV | N. 30 | - | 2020 | | ISSN (): - | ISSN ( ): - |
Est. -blasto -cromo -dáctilo -foro -fago -gnato -ptero -uro -mero -morfo (%)
1 * * * * * * * 60
2 * * * * * * * * 80
3 * * * * * * * 70
4 * * * * * * 60
5 * * * * * * 60
6 * * * * * * * * 80
7 * * * * * * * 60
8 * * * * * * 60
9 * * * * * * * 70
10 * * * * * * * * * 90
11 * * * * * * * 70
12 * * * * * * * * 80
13 * * * * * * 60
14 * * * * * * * * 80
15 * * * * * * * * 80
Total 15 10 12 13 9 9 15 11 7 7
Tabla 6
Resultado de la formación de términos con los sujos, una vez implementado el diccionario. Curso
2018-2019 segundo semestre del segundo año y primer semestre del 3er año del curso 2019-2020.
En tal sentido, la efectividad del
diccionario es incuestionable, los
estudiantes pudieron formar muchos
más términos utilizando los prejos y
sujos. Sin embargo, es preciso destacar
que la orientación ecaz hacia el estudio
independiente por parte del profesor y las
diferentes actividades realizadas durante
el proceso de enseñanza–aprendizaje de la
Zoología, encaminadas hacía la búsqueda
de las raíces griegas o latinas de diferentes
términos, posibilitó estos resultados.
Discusión
En primer lugar, se desea plasmar que
el diccionario, elaborado para el proceso
de enseñanza aprendizaje de la Zoología,
se sustenta en la Teoría Histórico Cultural
de Vygotsky, al considerar el papel del
profesor, del estudiante y del grupo como
mediadores socioculturales que promueven
el desarrollo, tiene en cuenta la atención
a la diversidad y al autoaprendizaje de los
estudiantes, así como los requerimientos
didácticos para su utilización.
Debido a que el diccionario introduce
muchos términos que proviene del latín
o el griego fundamentalmente, algunos
investigadores sostienen que estas lenguas
son muertas. Sin embargo, los autores
de esta investigación no concuerdan con
tal armación sí se tiene en cuenta que
determinadas ciencias todavía utilizan una
gran cantidad de su léxico y de que existen
aún muchas personas que son capaces
de hablarlas como segunda lengua. Estas
lenguas no han muerto, nunca murieron
y no morirán, siguen vivas en nuestra
lengua materna, el español y además en
nuestra cultura. Sin el latín no existiría el
castellano, ni las demás lenguas románicas,
también conocidas como lenguas romances
o neolatinas, ni un vocabulario cientíco
técnico.
R A-G - R F-D - J I - L A -
Y Z-F
285
| C | V. XXV | N. 30 | - | 2020 | | ISSN (): - | ISSN ( ): - |
Es válido puntualizar que cualquier
ciencia es ciencia, solo en la medida en
que establezca una estrecha relación entre
un sistema de conocimientos y conceptos
con los métodos del conocimiento mismo
y la práctica social. Por su parte, una
asignatura es el reejo docente de una
ciencia; determina los momentos más
importantes de la ciencia en cuestión, su
eje de conceptos y métodos son llevados al
aula. Consecuentemente en la asignatura
conceptos y métodos se llevan de la mano.
La eciencia de un programa podría medirse
precisamente por la estrecha vinculación
entre los conceptos y los métodos.
Así el profesor debe establecer relación
de métodos, conceptos y prácticas, en sus
aspectos más fundamentales. El diccionario
elaborado resuelve uno de estos aspectos y
coadyuva en el entendimiento de los otros
en la didáctica.
La construcción del diccionario no
resultó una tarea fácil, porque se tuvo
que extraer cada vocablo o término de la
documentación revisada (Collins et al.,
2016; Vlachos, 2019; Fellowes, 2020),
y tratar de denir su signicado preciso.
Agotar la denotación de una palabra y
todas sus connotaciones. Indagar de dónde
proviene, qué otras palabras la sucedieron.
Enumerar de cuántas expresiones
forman parte y buscar ejemplos claros y
divulgativos de su empleo.
En la elaboración del diccionario,
se ha respetado los principios didácticos
para la producción de la literatura docente
(Zumbado, 2004; Armiñana, 2014a)
y las funciones didácticas (Zuev, 1987;
Zumbado, 2004; Armiñana, 2015b,
2016c).
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Diccionario ilustrado de algunos términos utilizados en zoología, una vía novedosa para su aprendizaje
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Diccionario ilustrado de algunos términos utilizados en zoología, una vía novedosa para su aprendizaje
