LibreOffice/5.4.7.2$Linux_X86_64 LibreOffice_project/c838ef25c16710f8838b1faec480ebba495259d0 0 0 14099 9999 true $(inst)/share/palette%3B$(user)/config/standard.sob 0 $(inst)/share/palette%3B$(user)/config/standard.soc $(inst)/share/palette%3B$(user)/config/standard.sod 1270 false $(inst)/share/palette%3B$(user)/config/standard.sog $(inst)/share/palette%3B$(user)/config/standard.soh false false true true false false true false false false $(inst)/share/palette%3B$(user)/config/standard.soe false 7 4 false 0 low-resolution false 1 1 true 257 | Campus | V. XXVI | No. 32 | julio-diciembre | 2021 | | ISSN (impreso): 1812-6049 | ISSN (en línea): 2523-1820 | Sensación de confort térmico en ambientes educativos en la zona altoandina de Puno r esumen Se estimó la sensación térmica percibida en relación al confort térmico en ambientes escolares de la zona altoandina de Puno. El estudio se realizó bajo el enfoque adaptativo del confort, se aplicó encuestas a estudiantes de acuerdo con la escala de sensaciones térmicas percibidas, con el uso en paralelo de un termómetro que registra la temperatura ambiente; el registro de datos se realizó en un aula convencional, así como en un aula modificada, posterior al levantamiento de datos, se realizó el análisis estadístico de medias por intervalo de sensación térmica y se aplicó la regresión lineal de los datos registrados, para obtener el valor neutro y rango de confort térmico para el periodo más crítico. Los resultados revelaron una temperatura neutral media de 8,6º C para el aula convencional y 12,82ºC para el aula modificada. Esto evidencia que el sujeto de estudio considera como temperatura neutral a la situación de adaptación del individuo en un ambiente determinado, así mismo los cálculos de línea de regresión media evidenciaron que existe una relación muy alta entre la sensación térmica percibida y temperatura del ambiente con valores que representan 0,9264 para el aula convencional y 0,9144 para el aula modificada, por lo que se concluye que el confort térmico está directamente relacionado con la sensación de bienestar del individuo en un ambiente. Palabras clave: ambiente térmico; confort térmico; sensación térmica a bsTracT The perceived thermal sensation in relation to thermal comfort in school environments in the high Andean zone of Puno was estimated. The adaptive approach to thermal comfort was assumed, for which surveys were applied according to the scale of perceived sensations, with the simultaneous use of a thermometer that records ambient temperature data; The data recording was carried out in a conventional classroom, as well as in a modified classroom, after the data collection, the statistical analysis of means by thermal sensation interval was carried out and the linear regression of the registered data Hugo A. Ccama Condori 1 1 Universidad Nacional del Altiplano, Facultad de Ingeniería Civil y Arquitectura, Puno-Perú Arquitecto, Ingeniero Civil, Doctor en Ciencia Tecnología y Medio Ambiente Sensation of thermal comfort in school environments in the high-andean zone of Puno Recibido: marzo 31 de 2021 | Revisado: junio 15 de 2021 | Aceptado: agosto 20 de 2021 https://doi.org/10.24265/campus.2021.v26n31.08 | Campus | V. XX IV | N. 28 | PP. 221-238 | julio-diciembre | 2019 | | Campus | V. XX IV | N. 28 | PP. 131-142 | julio-diciembre | 2019 | © Los autores. Este artículo es publicado por la Revista Campus de la Facultad de Ingeniería y Arquitectura de la Universidad de San Martín de Porres. Este artículo se distribuye en los términos de la Licencia Creative Commons Atribución No-comercial – Compartir-Igual 4.0 Internacional (https://creativecommons.org/licenses/ CC-BY), que permite el uso no comercial, distribución y reproducción en cualquier medio siempre que la obra original sea debidamente citada. Para uso comercial contactar a: revistacampus@usmp.pe. | Campus | V. XX VI | N. 32 | PP. 257-270 | julio-diciembre | 2021 | Autor para correspondencia E-mail: hccama@unap.edu.pe 258 | Campus | V. XXVI | No. 32 | julio-diciembre | 2021 | | ISSN (impreso): 1812-6049 | ISSN (en línea): 2523-1820 | was applied, to obtain the neutral value and thermal comfort range for the most critical period. The results revealed that the mean neutral temperature for the conventional classroom was 8.6ºC while for the modified classroom it presented a calculated value of 12.82ºC, these values reveal that the study subject considers the condition of adaptation of the individual in a given environment, likewise the mean regression line calculations showed that there is a very high relationship between the thermal sensation and the temperature of the environment with values that represent 0.9264 for the conventional classroom and 0.9144 for the modified classroom, Therefore, it is concluded that thermal comfort is directly related to the feeling of well- being of the individual in a thermal environment. Key words: Thermal environment; thermal comfort; thermal sensation Introducción El manejo del confort térmico en ambientes escolares en zonas altoandinas, a nivel nacional e internacional se ha convertido, en la actualidad, en uno de los problemas más importantes para su estudio debido a las condiciones climáticas extremas que vive la población. Los ambientes escolares son espacios donde los estudiantes pasan gran parte de su tiempo, lo que implica que estas deben ofrecer las condiciones apropiadas de confort térmico. Sin embargo, en las zonas alto andinas del Perú, los ambientes escolares no ofrecen las condiciones térmicas adecuadas para el correcto desempeño de actividades educativas y debido a estas condiciones adversas de las aulas y la prolongada exposición a bajas temperaturas durante los horarios de clase disminuye la capacidad de aprendizaje y productividad de los estudiantes lo que afecta a su desarrollo educativo. Por otro lado, es pertinente mencionar que gran número de investigaciones abordan la problemática del desarrollo educativo desde el enfoque teórico pedagógico como si fuera el único aspecto que influye sobre el desarrollo educativo, no dando importancia a las condiciones de confort térmico de los ambientes escolares que están directamente relacionados con el desarrollo educativo; esta es la razón por la cual este estudio aborda dicha problemática del confort térmico, cuyos resultados permitirán implementar estrategias de mejoras en estos ambientes escolares a partir del conocimiento de la sensación térmica percibida por los estudiantes en estos ambientes. En el ámbito internacional se han realizado estudios similares con valoraciones de sensación térmica y medición simultánea de temperatura en espacios exteriores, mas no en espacios interiores; sin embargo, se ha encontrado en el contexto latinoamericano estudios de evaluación térmica en aulas escolares en zonas de altura basados solo en mediciones de temperatura de confort, entre las que destacan son los estudios de Basso et al., 2000; Mercat, et al. 2016; Walter et al., 2011. En el ámbito local no existen estudios similares. En ese sentido, este trabajo se convierte en un estudio inédito que contribuye al abordaje de esta temática de sensación de confort térmico en ambientes escolares. Hugo A. Ccama Condori 259 | Campus | V. XXVI | No. 32 | julio-diciembre | 2021 | | ISSN (impreso): 1812-6049 | ISSN (en línea): 2523-1820 | Los ambientes escolares educativos ofrecen una decisiva influencia sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje de estudiantes y docentes, Shamsuddin, 2012. Así también, se señala que un mal ambiente escolar interfiere en el rendimiento y productividad y puede causar disconfort e irritación, así como problemas de salud en escolares, profesores y personal (Del Campo y Mendivil, 2003). Así mismo, numerosos estudios realizados han demostrado que el rendimiento del individuo se ve afectado negativamente por el disconfort del ambiente (Wargocki y Wyon, 2006; Maxwell, 2016; Pellegrino, 2015; Ledesma, et.al. 2015). Lo que permite afirmar que el ambiente térmico influye, decididamente, en el desarrollo educativo de los estudiantes. El confort térmico, desde el punto de vista fisiológico, es el balance de energía entre el cuerpo humano y su ambiente térmico (Fanger, 1973). Así mismo, desde el punto de vista psicológico es la sensación del sujeto, entendiéndose como la “condición de la mente en la que se expresa la satisfacción con un ambiente térmico” (ISO 7730, 2005), No obstante, una definición apropiada sería aquella que contiene tanto el factor fisiológico como psicológico, de acuerdo a Bojórquez (2010) El confort térmico está fundamentado en las sensaciones fisiológicas y psicológicas generadas por los estímulos del ambiente térmico. Así mismo, se expresa como “la satisfacción psicofisiológica del ser humano con respecto al ambiente térmico” (Nikolopoulou y Steemers, 2003). En ese sentido, el confort térmico está directamente relacionado con la sensación de bienestar fisiológico y psicológico del individuo en un ambiente térmico, aspecto fundamental que se debe tener en cuenta al momento de proyectar una edificación, una prioridad importante es que ésta genere condiciones térmicas confortables y que los usuarios, en términos generales, no sientan ni frío ni calor (Miranda, 2008). Para el estudio del confort térmico existen dos enfoques teóricos: a) enfoque predictivo y b) enfoque adaptativo (Nicol y Humphreys, 1998). En el enfoque predictivo, la investigación sobre confort se realiza en condiciones de pruebas controladas, básicamente, en cámaras meteorológicas; el individuo es aislado y se manipula su condición psicológica y funcionamiento fisiológico (Bojórquez, 2010). Por otro lado, el enfoque adaptativo es un índice de confort térmico que parte del estudio del individuo en su hábitat natural por lo que no se puede manipular su aspecto psicológico ni fisiológico (Rincón y Bojórquez, 2014). Humphreys y Nicol (1998) propusieron el enfoque adaptativo donde fundamentalmente se establece la temperatura de neutralidad como temperatura de confort en ambientes interiores. Este estudio asume el enfoque adaptativo como fundamento teórico. La estimación del confort térmico en el enfoque adaptativo está relacionada con la sensación térmica percibida. Estas percepciones están en función de diferentes aspectos propuestos en modelos biofísicos basados en leyes termodinámicos (Tsuzuki y Ohfuku, 2002). Desde el punto de vista fisiológico, el confort térmico es el estado de equilibrio indicado por el balance térmico del cuerpo humano, entendiéndose como la pérdida o ganancia de energía originada Sensación de confort térmico en ambientes educativos en la zona altoandina de Puno 260 | Campus | V. XXVI | No. 32 | julio-diciembre | 2021 | | ISSN (impreso): 1812-6049 | ISSN (en línea): 2523-1820 | por el metabolismo y la termorregulación (Fanger, 1973). Así mismo, la sensación de confort térmico es percibida por el usuario según su grado de adaptación en el espacio donde se encuentra realizando sus actividades (Móndelo et al., 2001). Por otro lado, la adaptación térmica se puede considerar como “el decremento gradual de respuesta del organismo a repetidas exposiciones a estímulos que se reciben de un medio ambiente específico” (Nikolopoulou y Steemers, 2003). En ese contexto, el confort térmico es uno de los aspectos importantes que se tiene que considerar en el diseño de la envolvente de los ambientes escolares. Lograr el bienestar fisiológico y psicológico es el objetivo primordial a la hora de diseñar y construir cualquier ambiente como hábitat del ser humano. En ese propósito, este estudio buscó estimar el confort térmico en dos ambientes escolares denominados: aula convencional y aula modificada con tecnologías bioclimáticas que permitirá en el futuro mejorar las estrategias de diseño a fin de que estas presenten adecuadas condiciones de confort. En ese sentido, el objetivo planteado fue estimar la sensación térmica percibida en relación al confort térmico en una aula convencional y en otra modificada con tecnologías bioclimáticas en la zona altoandina de Puno. Métodos El ambiente escolar objeto de estudio pertenece a la Institución Educativa Secundaria Pacaje (I.E.S. Pacaje). Esta se encuentra ubicada en la zona altoandina del Perú, específicamente en la localidad de Pacaje (14° 04’ 12” latitud sur, 70° 26’ 20” longitud oeste a una altitud de 4345 m.s.n.m.). Pertenece al distrito de Macusani, provincia Carabaya, región Puno. El lugar corresponde a la unidad geográfica de la puna de acuerdo a la clasificación de regiones naturales (Pulgar, 1987). Así mismo, la zona de estudio tiene un clima frígido y glacial, con temperaturas muy bajas inferiores a 0ºC. En la Figura 1 se muestra la zona /9j/7gAOQWRvYmUAZAAAAAAB/9sAxQASDg4ODg4VDg4VGxISEhQaGRYWGRoeFxkhIRweIx4j ISwjHiMhLjMzMy4hPkJCQkI+REREREREREREREREREREARQRERURFBMRFRkYExQTFh0iGhoa HSEbHSIdGyEjICMkJCMgIyQkJCQkJCQsLCwsLCw0NDQ0ND09PT1EREREREQCFBERFREUExEV GRgTFBMWHSIaGhodIRsdIh0bISMgIyQkIyAjJCQkJCQkJCwsLCwsLDQ0NDQ0PT09PURERERE RP/dAAQAHv/AABEIAPQB3QMAIgABEQECEQL/xAGiAAADAAMBAAIDAAAAAAAAAAAABQYBAgME BwgJCgsBAQACAgAHAAAAAAAAAAAAAAACAwQFAQYHCAkKCxAAAQIDAgYEDQUFeQAAAAAAAQAC AwQREiEFMTVBdLITUVOSBhQVIlRhcYGRk6HR0yMyQrHBBzPS8PEICQoWFxgZGiQlJicoKSo0 Njc4OTpDREVGR0hJSlJVVldYWVpiY2RlZmdoaWpyc3V2d3h5eoKDhIWGh4iJipSVlpeYmZqi o6SlpqeoqaqztLW2t7i5usLDxMXGx8jJytTV1tfY2drh4uPk5ebn6Onq8vP09fb3+Pn6EQAB AAMCAgJPSQAAAAAAAAAAAQIRAxIxUQQTBQYHCAkKFBUWFxgZGiEiIyQlJicoKSoyMzQ1Njc4 OTpBQkNERUZHSElKUlNUVVZXWFlaYWJjZGVmZ2hpanFyc3R1dnd4eXqBgoOEhYaHiImKkZKT lJWWl5iZmqGio6SlpqeoqaqxsrO0tba3uLm6wcLDxMXGx8jJytHS09TV1tfY2drh4uPk5ebn 6Onq8PHy8/T19vf4+fr/2gAMAwAAARECEQA/AKiLNzzp6JJycOE7YYMKI50WI9ldldEAADWO 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Figura 1. Localización de la zona de estudio, I.E.S. Pacaje El aula convencional tuvo como envolvente muros y tabiques de albañilería, tarrajeo de cemento-arena con un espesor de 2.00 cm. tanto en la parte exterior como en la parte interior. La cobertura fue de calamina galvanizada Hugo A. Ccama Condori 261 | Campus | V. XXVI | No. 32 | julio-diciembre | 2021 | | ISSN (impreso): 1812-6049 | ISSN (en línea): 2523-1820 | sujeta en estructuras de tijerales de madera. El cielorraso, de material triplay de 4mm. Los pisos, de madera machihembrado; las ventanas de vidrio simple incoloro transparente de 2” y la puerta de madera. El aula modificada tuvo como envolvente muros de albañilería tratados con tecnopor de 2” (poliestireno expandido) revestidos con placas de yeso. El cielo raso fue tratado con poliestireno expandido de 2”, acabado final de placas de superboard. El piso, tratado con tecnopor de 2” con acabado final de madera machihembrada y las ventanas, tratadas con vidrios dobles. Así mismo, se incluyeron paneles solares que funcionan con colector solar. Se asumió el enfoque adaptativo de confort térmico para lo cual se aplicaron encuestas a 50 estudiantes de acuerdo a la escala de sensaciones térmicas percibidas iVBORw0KGgoAAAANSUhEUgAAAqQAAAFoCAIAAAAO5n6sAADKvUlEQVR4nOydCTxU3xfA34xR YrJlsmUPkSgkskYiKVlKv8oS+tGi7YcWLVoUTbtfxQ9F9W9XTQvaN1KKSqgUaVVGiSYpzPzn zQzGzODNYr/fj0+9ect9982dd8895557DoZCoUAAAAAAAAB6L5iurgAAAAAAAICOBQh7QKeC QqHoGxQKpWmb5WPbhzq0kI4uv9dXEgIAAN0SIOwBnQezzAD0PujtC0Q+ANANAcIeAAAAAIBe DhD2gC6ArvyxqIDMH9s4hPzMji4EVJL5IzDbAADdGSDsAZ0HMPD2YkDjAgDdGSDsAZ0H8OTq xYDGBQC6MxyEfeeb49h7B2AS7Okg7PFBQ/d0uBLtoLl7Fk2N25cbrmn5SWtLVJBss5fG7Tbz zpqaGlFRUfYT2n4QoNkDAAAAANBjWLduHQ9XtSrsO8cW1/aA8cWLF51QB4BgGTZsGLeXgIbu ifDQ0HRAc3d/ODZu32k4+uM3CUH2DR62eb6Q5e5FRUXa2toxMTELFy5s4y7sAM0e0HmA2dxe DGhcAKATSEhIoP4bHBw8c+ZMaWlp5BcCYQ/oPIAPVy8GNC4A0NFQ1Xo8Hk/fPnr0aJNyjwQg 7AEAAAAA6AHQ1Xo63Cr3QNgDAAAAANDdYVbr6XCl3ANhD+g8erWBt46Yd2rbgg0EonlATPh8 e3WR0pS5juGZzKfgXEJXu9tZGquKolteouWyIiLEDf3khYq9iVSX1J5/enXjAriEXJIy1yc8 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PQDPYlhSlVNmExZOwf/8tr9MT1V8Uiv7ULin8S+qDwAwdlDsAXgGfVcOreP7NPwa9dh2po8Z 50rrek8yTOEDADwjKPYAPD1spTwL4iqHX+N9hLO0tW6pEw8gbPVgAAB4FlDsATBMppNBZ3kj 7b1Eu31lWNjMPpS4ujuMXSFBLWk2sdWcomHHbwV+BVVLbu+L0knhU+ba8ehxuSGoiL2fR0+v vxBNsejSbpygE+jnYGOHOnsHEYJiDwB4RlDsATBkuKNEJ4Muds6KQETfs+P/37+2/IML/q+L k9fcRLvK3hHv+FgZtedYsWH7+BQ+RFl/sp2V4LqpaF7ByXafhLn192Xyxscl7GnH1m190eMH AEwYUOwBMKRLN4MOIRxxYcTSg5t6Yqv+m4pHHbdrxG+E2cu+KVVF7XWVnNObwpew0OGb9Fr0 ZuJ6X0tBcqUXcadFa7lOwt6gGUkrtk7WV3UPOXlbvsgjAACYIKDYA2DAyPc6GXQIu67fXC/6 QWL+EGehjKoj+aROEZWpwutGvtGTwicNiaRaD4tuXWsJWPImEYfF3/mz3NHgeZ2EPQcLF63Y umWDrW0eJOfnPssfAPA7BMUeAANwlnZaGXRpZetfLklK6Qrh7CsqPn+DGWOlnJ031D4atWel J4XPCyvY3bdr7gQE7yai1vzTHax4NzNcj51Wwl6m05fasXUjrbdOo+DM6TAVHwDw7KDYA2CA OhlPnUHnLimJiUOba9YvG0QX6Gca2WyEWrYHc9B7o1F7o5FxOil8fdfqKmcG75yOG/hKwHch ueIRzm6VVsKejwt6RTO2bnZr2YeurGwi3GQPAHgOoNgDYAhOJ4MOMQ8LlavZq9Pwyh+FY3/s HI2fszaQwjcaMTeWNafbONIM9Oupiq+hb8xwgfN6AMDzAMUeAGMjG2g4WeAQdYRi+6J7AgCY IKDYA2BscHjKlgLKi+4FAGACgWIPAAAATHBQ7AEAAIAJDoo9AAAAMMFBsQe/tT/84Q8vugsA APD7AsUe/KYePXr0orsAAAC/O1DsAQAAgAkOij0AAAAwwUGxBwAAACa4/wU5Imr68D6dcwAA AABJRU5ErkJggg== según la norma ISO 10551, 1995 con el uso simultáneo de un termómetro que registra datos de temperatura ambiente. El registro de datos se realizó en el aula convencional; así como en el aula modificada. Después del levantamiento de datos, se realizó el análisis estadístico de medias por intervalo de sensación térmica y aplicó la regresión lineal de los datos registrados para obtener el valor neutro y rango de confort térmico para el periodo más crítico (mes de junio). El análisis de correlación de datos entre la sensación térmica percibida y la temperatura de ambiente se realizó con el método de medias por intervalo de sensación térmica (MIST), recomendada por (Gómez-Azpeitia et al., 2007). Esta metodología hace uso de la estadística descriptiva en el cálculo del valor neutral de temperatura que es considerada como confort térmico del ambiente. La representación esquemática del método mencionado se presenta en la Figura 2. Figura 2. Estimación de temperatura neutral (Tn) con el método de medias por intervalo de sensación térmica percibida Nota. Gómez-Azpeitia et al., 2007 Con el objetivo de obtener la línea de regresión se establecieron grupos de datos para calcular el valor promedio y la desviación estándar. De este modo, la regresión lineal no se realiza con la totalidad de los pares de registros de Sensación de confort térmico en ambientes educativos en la zona altoandina de Puno 262 | Campus | V. XXVI | No. 32 | julio-diciembre | 2021 | | ISSN (impreso): 1812-6049 | ISSN (en línea): 2523-1820 | la muestra, sino se ejecuta con valores medios y los rangos se determinan mediante la suma y resta de una o más veces de la desviación estándar (DS) de la muestra (Brager y De Dear, 1998). Así mismo, se ha efectuado el procesamiento por separado de los datos recolectados de acuerdo a las categorías de respuesta de confort según la norma ISO 10551. Para ello, se determinó los valores promedio y desviación estándar de las temperaturas registradas para cada respuesta (Tabla 1). Tabla 1 Escala de sensación térmica percibida, 1995 Escala Sensación térmica terminal 7 Mucho calor 6 Calor 5 Algo de calor 4 Ni calor, ni frío 3 Algo de frío 2 Frío 1 Mucho frío Nota. ISO 10551, 1995 Después de obtener estos datos se establecieron los rangos de distribución para cada categoría de respuesta. Esta se realizó en función de la temperatura media y la adición ±1DS, ±2DS. Una vez obtenido estos valores se realizó la regresión lineal, correspondiente a la temperatura neutral media. De la misma forma se determinaron las rectas de los límites ±2DS, y a los límites ±1DS y por último se obtuvieron los coeficientes de determinación para los valores medios, ±2DS y ±1DS, para efectos de validez del modelo se consideró el valor de la media. También se calcularon valores para R 2 . Los cálculos se realizaron en el programa Excel. Para la interpretación de los cálculos logrados en función a las encuestas y registro de temperatura se consideró pertinente analizar dos aspectos que se detallan a continuación: El efecto por variación de magnitud de la temperatura: para evaluar este aspecto se estableció como valor de referencia la pendiente de la recta (m), y se planteó lo siguiente: a) Entre más se aleje el valor de m del cero, más influencia tiene la variable X, sobre la Y. b) Si m = 0 entonces Y es constante. c) Si m = ∞ entonces X es una constante que no afecta el valor de Y. d) Si el valor de m es positivo, la relación de variables es directamente proporcional, entonces se interpreta que entre más aumente la variable X, más aumenta también la variable Y, o sea hay un aumento hacia la sensación térmica de calor. e) Si el valor de m es negativo, la relación de variables es inversamente proporcional, entonces se puede interpretar que entre más aumente la variable X, la variable Y más reduce su valor, o sea hay un aumento hacia la sensación térmica de frío. La claridad de la percepción por los sujetos de estudio: en este aspecto fue importante establecer la homogeneidad de la muestra. Se tomó como referencia Hugo A. Ccama Condori 263 | Campus | V. XXVI | No. 32 | julio-diciembre | 2021 | | ISSN (impreso): 1812-6049 | ISSN (en línea): 2523-1820 | el coeficiente de determinación R 2 que sirvió para conocer el grado de dispersión de la respuesta con base en los estudios de Humphreys et al., 2007; Nikolopoulou, 2004 y Ruiz, 2007. Se estableció los parámetros de los rangos de las condiciones: a) Si la R 2 ≥ 0.9 la correlación es muy alta ya que hay certeza en la concentración de respuestas. La muestra no es dispersa. b) Si 0.7 ≤ R 2 < 0.9 se puede decir que la correlación es alta, la muestra es poco dispersa. c) Si 0.5 ≤ R 2 < 0.7, la correlación es media, la muestra tiene una concentración media. d) Si la R 2 < 0.5, la correlación es baja con alto grado de dispersión en la muestra indica que no hay claridad en la percepción de la sensación térmica . En caso de que un valor de m presente una correlación baja, se considerará más apropiado el próximo inmediato con un valor de R 2 de al menos una correlación media (0.5 ≤ R 2 < 0.7). Resultados y Discusión La temperatura neutral media para el aula convencional fue de 8,6º C mientras que para el aula modificada, 12,82ºC. Estos valores revelan que los estudiantes sujetos de estudio consideran como temperatura neutral a la condición de adaptación en un determinado ambiente por lo que se afirma que la sensación térmica está relacionada con la adaptación térmica que tiene el sujeto con su medio ambiente. Esto coincide con el estudio realizado por Nikolopouloua y Steemers, 2003. Por otro lado, la línea de regresión media evidenció que existe una relación muy alta y positiva entre la sensación térmica y temperatura del ambiente con valores de 0,9264 para el aula convencional y 0,9144 para el aula modificada. Todo esto demuestra que los sujetos de estudio (alumnos) perciben la sensación térmica de acuerdo a la temperatura del ambiente. En la Tabla 2 se muestra los valores calculados Tabla 2 Valor neutral y rangos de confort térmico por temperatura, aula convencional y modificada, I.E.S. Pacaje Característica Aula convencional Aula modificada (ºC) (ºC) TAn+2DS 10,6 15,43 TAn+1DS 9,6 14,43 TAn Media 8,6 12,82 TAn-1DS 7,6 11,21 TAn-2DS 6,6 9,6 Rango extenso 4.0 5,83 Rango reducido 2.0 3,22 R 2 0.9264 0.9144 TAn: Temperatura ambiente neutral, DS: Desviación estándar R 2 : Coeficiente de determinación de línea de regresión media Sensación de confort térmico en ambientes educativos en la zona altoandina de Puno 264 | Campus | V. XXVI | No. 32 | julio-diciembre | 2021 | | ISSN (impreso): 1812-6049 | ISSN (en línea): 2523-1820 | Las sensaciones térmicas de frío y mucho frío se percibieron en mayor porcentaje en el aula convencional, mientras que en el aula modificada estas fueron de: ni calor ni frío con un 51,4%. Así mismo, en el aula convencional se evidenció que los casos de calificación de sensación térmica algo de calor, calor y mucho calor no presentaron registros de valoraciones por parte de los sujetos de estudio (alumnos). Esto se debe a que las temperaturas en el mes de junio (periodo de evaluación) registran valores mínimos inclusive valores negativos por lo que la percepción de los estudiantes no mostró estos casos de valoración en el aula convencional. Lo mencionado se muestra en la Tabla 3 de contingencia cruzada. Tabla 3 Contingencia cruzada de sensación térmica en aula convencional y modificada, I.E.S. Pacaje algo de frío ni calor ni frío Aula modificada Total algo de calor calor Aula convencional mucho frío Recuento 1 7 2 3 13 % del total 2,7% 18,9% 5,4% 8,1% 35,1% frío Recuento 2 8 2 2 14 % del total 5,4% 21,6% 5,4% 5,4% 37,8% algo de frío Recuento 1 4 3 0 8 % del total 2,7% 10,8% 8,1% 0,0% 21,6% ni calor ni frío Recuento 0 0 1 1 2 % del total 0,0% 0,0% 2,7% 2,7% 5,4% Total % del total Recuento 4 19 8 6 37 10,8% 51,4% 21,6% 16,2% 100,0% La sensación térmica percibida en el aula convencional mostró casos fuera de los límites hacia el extremo del rango extenso mayor (+2DS), lo que indica menor grado de adaptación a temperaturas frías que coincidió con lo expresado por (Fanger, 1973; ISO 7730, 2005). Así mismo, se evidenció que la sensación térmica va reduciéndose con la valoración a frío. Esto incrementa la desviación estándar con una aproximación importante de la recta de regresión en función a la recta de regresión media que demuestra una menor adaptación a las condiciones ambientales frías por parte de los alumnos evaluados. Lo descrito es similar a lo señalado por los autores Nikolopoulou y Steemers (2003), Así, también, se presentó una reducción en la temperatura, de mucho frío con respecto a, ni calor ni frío, lo cual se debe a las condiciones de la envolvente infraestructura existente. Esta situación es similar a lo señalado por Mondelo et al., 2001 y Fanger, 1973. Lo citado se observa detalladamente en la Figura 3 y Tabla 4. Hugo A. Ccama Condori 265 | Campus | V. XXVI | No. 32 | julio-diciembre | 2021 | | ISSN (impreso): 1812-6049 | ISSN (en línea): 2523-1820 | Figura 3. Línea de regresión de sensación térmica y temperatura en aula convencional, I.E.S. Pacaje 0 1 2 3 4 5 6 7 0 2 4 6 8 10 12 Sensacion termica Temperatura ambiente y = 0,4558x + 1,0096 R² = 0,9498 y = 0,5871x - 1,0021 R² = 0,9264 y = 0,5137x + 0,1281 R² = 0,9405 y = 0,6822x - 2,4883 R² = 0,9039 y = 0,6822x - 3,1704 R² = 0,9039 Ra ngo re ducido 2°C Ra ngo e xtenso 4 °C Tabla 4 Temperatura neutral media y rangos de confort, aula convencional, I.E.S. Pacaje DS Sensación térmica Escala -2DS -1DS Media +1DS .+2DS 1 Ni calor ni frío 4 6,6 7,6 8,6 9,6 10,6 1,15 Algo de frío 3 4,45 5,6 6,75 7,9 8,9 1,52 Frío 2 1,34 2,86 4,38 5,9 6,9 1,72 Mucho frío 1 0,69 2,41 4,13 5,85 6,85 Por otro lado, se evidenció en el aula convencional una tendencia de convergencia de las líneas de regresión hacia la línea de regresión media conforme aumentó la sensación térmica percibida de frío a ni calor ni frío, lo que indica una mejor adaptación a estas condiciones de temperatura. Esto fue similar a lo mencionado por diferentes autores como (Humphreys y Nicol, 2000 y Nikolopoulou y Steemers, 2003). El aula modificada con tecnologías bioclimáticas no presentó valoraciones para el rango de mucho calor. Así mismo, no se registraron valoraciones para la sensación térmica de frío y mucho frío, esto debido a que los sujetos de estudio percibieron la mejora de la temperatura del aula tras el tratamiento (Figura 3). Por otro lado, se evidenció que las líneas de regresión fueron ligeramente convergentes con respecto a línea de regresión media conforme se incrementó la sensación térmica a calor lo cual permite afirmar que existe una adaptación a estas condiciones y coincide con lo señalado por Nikolopoulou y Steemers, 2003. Del mismo modo, en el aula modificada, la sensación térmica de ni calor ni frío presentó una dispersión considerable con relación a otros rangos de sensaciones térmicas por lo que se infiere un menor nivel de adaptación de los sujetos estudiados. Sensación de confort térmico en ambientes educativos en la zona altoandina de Puno 266 | Campus | V. XXVI | No. 32 | julio-diciembre | 2021 | | ISSN (impreso): 1812-6049 | ISSN (en línea): 2523-1820 | Esto es corroborado por Fanger, 1973 y Humphreys et al., 2007. De igual manera, los rangos extensos y reducidos mostraron una variabilidad significativa en las condiciones de adaptación térmica de los sujetos de estudio concordante con lo señalado por Humphreys y Nicol, 2000 quienes mencionan que los sujetos en un ambiente determinado están influenciados por otros aspectos como psicológicos y fisiológicos. Las líneas de regresión fueron convergentes ligeramente hacia el rango 1 2 3 4 5 6 7 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 Sensacion termica Temperatura ambiente y = 0,6246x - 3,4884 R² = 0,9144 y = 0.7108x - 2.6184 R² = 0.988 y = 0,6712x - 3,1536 R² = 0,9578 y = 0,5752x - 3,6547 R² = 0,8634 y = 0,5752x - 4,2299 R² = 0,8634 Ra ngo re ducido 3,22°C Ra ngo e xtenso 5,83 °C de calor con respecto a la línea de regresión media, lo que indica condiciones similares de percepción de los sujetos con respecto al ambiente térmico tanto para condiciones de calor, algo de calor, ni calor ni frío. Así mismo, en las escalas de sensación térmica, se observó una similitud entre los valores centrales (algo de calor, ni calor, ni frío) que demuestra una tendencia hacia el confort térmico de los sujetos en estas condiciones. Estos resultados se exponen en la Figura 4 y Tabla 5. Figura 4. Línea de regresión de sensación térmica y temperatura aula modificada, I.E.S. Pacaje Tabla 5 Temperatura neutral media y rangos de confort, aula modificada, I.E.S. Pacaje DS Sensación térmica Escala -2DS -1DS Media +1DS .+2DS 1,5 Calor 6 12,1 13,6 15,1 16,6 17,6 1,2 Algo de calor 5 10,57 11,77 12,97 14,17 15,17 1,61 Ni calor ni frío 4 9,6 11,21 12,82 14,43 15,43 1,24 Algo de frío 3 7,79 9,03 10,27 11,51 12,51 Hugo A. Ccama Condori 267 | Campus | V. XXVI | No. 32 | julio-diciembre | 2021 | | ISSN (impreso): 1812-6049 | ISSN (en línea): 2523-1820 | Analizando comparativamente las variables de estudio, se observó una mayor diferencia entre los valores de temperatura neutral del aula convencional y el aula modificada que se deben a la incorporación de tecnologías bioclimáticas y al cerramiento de la envolvente del aula convencional donde se presenta una mayor adaptación entre los sujetos evaluados. Mientras que se observa menor adaptación de los sujetos estudiados en el aula convencional. Esta situación es lógica en base a su conducta reactiva, experiencia y expectativa. Lo anteriormente descrito coincide con los estudios de (Humphreys y Nicol, 2000; Nikolopoulou y Steemers, 2003 y Mondelo et al., 2001). Así mismo, la línea de regresión media nos indica que existe una relación muy alta entre la temperatura y la sensación térmica percibida por parte del sujeto estudiado (alumnos). Del mismo modo, la pendiente de la línea de regresión es positiva, lo que revela que la relación de la sensación térmica y la temperatura son directamente proporcionales por lo que se infiere que entre más aumente la variable sensación térmica, más se incrementa la variable temperatura ( Tabla 6). Tabla 6 Línea de regresión media de aula convencional y modificada, I.E.S. Pacaje Variable meteorológica Características de la línea de regresión media Aula convencional Aula modificada Temperatura ambiente Pendiente de la recta 0,5871 0,6446 Término independiente -1,0021 -5,4884 R 2 0.9264 0.9144 R 2 : Coeficiente de determinación de la línea de regresión media La sensación térmica de confort por temperatura de ambiente puede variar, depende del nivel de actividad. Una actividad intensa presenta una variabilidad alta. Para este estudio, la actividad que se consideró fue pasiva, lo que indica que la sensación térmica percibida no presenta mucha variabilidad, esto de acuerdo a Humphreys y Nicol, 2000. Conclusiones De acuerdo a los resultados, se puede afirmar que el confort térmico está directamente relacionado con la sensación de bienestar del individuo en un ambiente térmico. La sensación térmica percibida presentó diferencias significativas, la temperatura media neutral calculada fue de 8,6°C para el aula convencional y para el aula modificada fue de 12,82°C. Esto revela la existencia de una mejora en la percepción por parte de los sujetos estudiados. La regresión lineal calculada fue 0.9264 para el aula convencional y 0.9144 para el aula modificada. Estos valores evidenciaron una relación muy alta entre la temperatura y la percepción del sujeto. Sensación de confort térmico en ambientes educativos en la zona altoandina de Puno 268 | Campus | V. XXVI | No. 32 | julio-diciembre | 2021 | | ISSN (impreso): 1812-6049 | ISSN (en línea): 2523-1820 | Referencias Bojórquez, G. (2010). Confort térmico en exteriores: Actividad en espacios recreativos en clima cálido seco extremo. Universidad de Colima. Basso, M.; Fernández, J. y De Rosa, C. (2000). 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