Sensación de confort térmico en ambientes  
educativos en la zona altoandina de Puno  
Sensation of thermal comfort in school environments in the  
high-andean zone of Puno  
Recibido: marzo 31 de 2021 | Revisado: junio 15 de 2021 | Aceptado: agosto 20 de 2021  
Hꢀꢁꢂ A. Cꢃꢄꢅꢄ Cꢂꢆꢇꢂꢈꢉꢊ resumen  
Se estimó la sensación térmica percibida en relación al confort  
térmico en ambientes escolares de la zona altoandina de Puno.  
El estudio se realizó bajo el enfoque adaptativo del confort,  
se aplicó encuestas a estudiantes de acuerdo con la escala de  
sensaciones térmicas percibidas, con el uso en paralelo de un  
termómetro que registra la temperatura ambiente; el registro  
de datos se realizó en un aula convencional, así como en un  
aula modificada, posterior al levantamiento de datos, se realizó  
el análisis estadístico de medias por intervalo de sensación  
térmica y se aplicó la regresión lineal de los datos registrados,  
para obtener el valor neutro y rango de confort térmico para el  
periodo más crítico. Los resultados revelaron una temperatura  
neutral media de 8,6º C para el aula convencional y 12,82ºC  
para el aula modificada. Esto evidencia que el sujeto de  
estudio considera como temperatura neutral a la situación de  
adaptación del individuo en un ambiente determinado, así  
mismo los cálculos de línea de regresión media evidenciaron  
que existe una relación muy alta entre la sensación térmica  
percibida y temperatura del ambiente con valores que  
representan 0,9264 para el aula convencional y 0,9144 para el  
aula modificada, por lo que se concluye que el confort térmico  
está directamente relacionado con la sensación de bienestar del  
individuo en un ambiente.  
Palabras clave: ambiente térmico; confort térmico;  
sensación térmica  
absTracT  
e perceived thermal sensation in relation to thermal comfort  
1
in school environments in the high Andean zone of Puno was  
estimated. e adaptive approach to thermal comfort was  
assumed, for which surveys were applied according to the  
scale of perceived sensations, with the simultaneous use of  
a thermometer that records ambient temperature data; e  
data recording was carried out in a conventional classroom,  
as well as in a modified classroom, after the data collection,  
the statistical analysis of means by thermal sensation interval  
was carried out and the linear regression of the registered data  
Universidad Nacional del Altiplano,  
Facultad de Ingeniería Civil  
Arquitectura, Puno-Perú  
y
Arquitecto, Ingeniero Civil, Doctor en  
Ciencia Tecnología y Medio Ambiente  
Autor para correspondencia  
E-mail: hccama@unap.edu.pe  
©
Los autores. Este artículo es publicado por la Revista Campus de la Facultad de Ingeniería y Arquitectura de la Universidad  
de San Martín de Porres. Este artículo se distribuye en los términos de la Licencia Creative Commons Atribución No-comercial  
–
Compartir-Igual 4.0 Internacional (https://creativecommons.org/licenses/ CC-BY), que permite el uso no comercial,  
distribución y reproducción en cualquier medio siempre que la obra original sea debidamente citada. Para uso comercial  
contactar a: revistacampus@usmp.pe.  
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| Cꢄꢅꢋꢀꢌ | V. XXVI|N.32 |PP . ꢍꢗ7-ꢍ7ꢔ |ꢐ ꢀꢑ ꢉ ꢂ- ꢇꢉ ꢃꢉ ꢒ ꢅꢓꢈꢒ| ꢍ ꢔꢍꢊ
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was applied, to obtain the neutral value and thermal comfort  
range for the most critical period. e results revealed that the  
mean neutral temperature for the conventional classroom was  
8
.6ºC while for the modified classroom it presented a calculated  
value of 12.82ºC, these values reveal that the study subject  
considers the condition of adaptation of the individual in a given  
environment, likewise the mean regression line calculations  
showed that there is a very high relationship between the  
thermal sensation and the temperature of the environment with  
values that represent 0.9264 for the conventional classroom and  
0
.9144 for the modified classroom, erefore, it is concluded  
that thermal comfort is directly related to the feeling of well-  
being of the individual in a thermal environment.  
Key words: ermal environment; thermal comfort; thermal  
sensation  
Introducción  
no dando importancia a las condiciones  
de confort térmico de los ambientes  
escolares que están directamente  
relacionados con el desarrollo educativo;  
esta es la razón por la cual este estudio  
aborda dicha problemática del confort  
térmico, cuyos resultados permitirán  
implementar estrategias de mejoras en  
estos ambientes escolares a partir del  
conocimiento de la sensación térmica  
percibida por los estudiantes en estos  
ambientes.  
El manejo del confort térmico en  
ambientes escolares en zonas altoandinas,  
a nivel nacional e internacional se ha  
convertido, en la actualidad, en uno  
de los problemas más importantes para  
su estudio debido a las condiciones  
climáticas extremas que vive la población.  
Los ambientes escolares son espacios  
donde los estudiantes pasan gran parte  
de su tiempo, lo que implica que estas  
deben ofrecer las condiciones apropiadas  
de confort térmico. Sin embargo, en las  
zonas alto andinas del Perú, los ambientes  
escolares no ofrecen las condiciones  
térmicas adecuadas para el correcto  
desempeño de actividades educativas y  
debido a estas condiciones adversas de las  
aulas y la prolongada exposición a bajas  
temperaturas durante los horarios de clase  
disminuye la capacidad de aprendizaje y  
productividad de los estudiantes lo que  
afecta a su desarrollo educativo.  
En el ámbito internacional se  
han realizado estudios similares con  
valoraciones de sensación térmica y  
medición simultánea de temperatura en  
espacios exteriores, mas no en espacios  
interiores; sin embargo, se ha encontrado  
en el contexto latinoamericano estudios  
de evaluación térmica en aulas escolares  
en zonas de altura basados solo en  
mediciones de temperatura de confort,  
entre las que destacan son los estudios de  
Basso et al., 2000; Mercat, et al. 2016;  
Walter et al., 2011. En el ámbito local no  
existen estudios similares. En ese sentido,  
este trabajo se convierte en un estudio  
inédito que contribuye al abordaje de esta  
temática de sensación de confort térmico  
en ambientes escolares.  
Por otro lado, es pertinente mencionar  
que gran número de investigaciones  
abordan la problemática del desarrollo  
educativo desde el enfoque teórico  
pedagógico como si fuera el único aspecto  
que influye sobre el desarrollo educativo,  
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Los ambientes escolares educativos  
ofrecen una decisiva influencia sobre los  
procesos de enseñanza y aprendizaje de  
estudiantes y docentes, Shamsuddin,  
en cuenta al momento de proyectar una  
edificación, una prioridad importante  
es que ésta genere condiciones térmicas  
confortables y que los usuarios, en  
términos generales, no sientan ni frío ni  
calor (Miranda, 2008).  
2
012. Así también, se señala que un  
mal ambiente escolar interfiere en el  
rendimiento y productividad y puede  
causar disconfort e irritación, así  
como problemas de salud en escolares,  
profesores y personal (Del Campo y  
Mendivil, 2003). Así mismo, numerosos  
estudios realizados han demostrado  
que el rendimiento del individuo se ve  
afectado negativamente por el disconfort  
del ambiente (Wargocki y Wyon, 2006;  
Maxwell, 2016; Pellegrino, 2015;  
Ledesma, et.al. 2015). Lo que permite  
afirmar que el ambiente térmico influye,  
decididamente, en el desarrollo educativo  
de los estudiantes.  
El confort térmico, desde el punto de  
vista fisiológico, es el balance de energía  
entre el cuerpo humano y su ambiente  
térmico (Fanger, 19ꢘ3). Así mismo,  
desde el punto de vista psicológico es  
la sensación del sujeto, entendiéndose  
como la “condición de la mente en la  
que se expresa la satisfacción con un  
ambiente térmico” (ISO ꢘꢘ30, 2005),  
No obstante, una definición apropiada  
sería aquella que contiene tanto el factor  
fisiológico como psicológico, de acuerdo  
a Bojórquez (2010) El confort térmico  
está fundamentado en las sensaciones  
fisiológicas y psicológicas generadas por  
los estímulos del ambiente térmico. Así  
mismo, se expresa como “la satisfacción  
psicofisiológica del ser humano  
con respecto al ambiente térmico”  
Para el estudio del confort térmico  
existen dos enfoques teóricos: a) enfoque  
predictivo y b) enfoque adaptativo  
(Nicol y Humphreys, 1998). En el  
enfoque predictivo, la investigación  
sobre confort se realiza en condiciones  
de pruebas controladas, básicamente,  
en cámaras meteorológicas; el individuo  
es aislado y se manipula su condición  
psicológica y funcionamiento fisiológico  
(Bojórquez, 2010). Por otro lado, el  
enfoque adaptativo es un índice de  
confort térmico que parte del estudio  
del individuo en su hábitat natural por  
lo que no se puede manipular su aspecto  
psicológico ni fisiológico (Rincón y  
Bojórquez, 2014).  
Humphreys  
y
Nicol  
(1998)  
propusieron el enfoque adaptativo  
donde fundamentalmente se establece  
la temperatura de neutralidad como  
temperatura de confort en ambientes  
interiores. Este estudio asume el enfoque  
adaptativo como fundamento teórico.  
La estimación del confort térmico en  
el enfoque adaptativo está relacionada  
con la sensación térmica percibida.  
Estas percepciones están en función  
de diferentes aspectos propuestos en  
modelos biofísicos basados en leyes  
termodinámicos (Tsuzuki y Ohfuku,  
2002). Desde el punto de vista fisiológico,  
elconforttérmicoeselestadodeequilibrio  
indicado por el balance térmico del  
cuerpo humano, entendiéndose como la  
pérdida o ganancia de energía originada  
(
Nikolopoulou y Steemers, 2003).  
En ese sentido, el confort térmico está  
directamenterelacionadoconlasensación  
de bienestar fisiológico y psicológico  
del individuo en un ambiente térmico,  
aspecto fundamental que se debe tener  
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por el metabolismo y la termorregulación  
Fanger, 19ꢘ3). Así mismo, la sensación  
de confort térmico es percibida por el  
usuario según su grado de adaptación en  
el espacio donde se encuentra realizando  
sus actividades (Móndelo et al., 2001).  
diseño a fin de que estas presenten  
adecuadas condiciones de confort. En  
ese sentido, el objetivo planteado fue  
estimar la sensación térmica percibida  
en relación al confort térmico en una  
aula convencional y en otra modificada  
con tecnologías bioclimáticas en la zona  
altoandina de Puno.  
(
Por otro lado, la adaptación térmica se  
puede considerar como “el decremento  
gradual de respuesta del organismo a  
repetidas exposiciones a estímulos que se  
reciben de un medio ambiente específico”  
Métodos  
El ambiente escolar objeto de estudio  
pertenece a la Institución Educativa  
Secundaria Pacaje (I.E.S. Pacaje). Esta se  
encuentra ubicada en la zona altoandina  
del Perú, específicamente en la localidad  
de Pacaje (14° 04’ 12” latitud sur, ꢘ0°  
26’ 20” longitud oeste a una altitud de  
4345 m.s.n.m.). Pertenece al distrito de  
Macusani, provincia Carabaya, región  
Puno. El lugar corresponde a la unidad  
geográfica de la puna de acuerdo a  
la clasificación de regiones naturales  
(Pulgar, 198ꢘ). Así mismo, la zona de  
estudio tiene un clima frígido y glacial,  
con temperaturas muy bajas inferiores a  
0ºC. En la Figura 1 se muestra la zona  
de estudio.  
(
Nikolopoulou y Steemers, 2003).  
En ese contexto, el confort térmico  
es uno de los aspectos importantes que  
se tiene que considerar en el diseño  
de la envolvente de los ambientes  
escolares. Lograr el bienestar fisiológico  
y psicológico es el objetivo primordial a  
la hora de diseñar y construir cualquier  
ambiente como hábitat del ser humano.  
En ese propósito, este estudio buscó  
estimar el confort térmico en dos  
ambientes escolares denominados: aula  
convencional y aula modificada con  
tecnologías bioclimáticas que permitirá  
en el futuro mejorar las estrategias de  
Figura 1. Localización de la zona de estudio, I.E.S. Pacaje  
El aula convencional tuvo como  
envolvente muros y tabiques de  
albañilería, tarrajeo de cemento-arena  
con un espesor de 2.00 cm. tanto en la  
parte exterior como en la parte interior.  
La cobertura fue de calamina galvanizada  
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sujeta en estructuras de tijerales de  
madera. El cielorraso, de material  
triplay de 4mm. Los pisos, de madera  
machihembrado; las ventanas de vidrio  
simple incoloro transparente de 2” y la  
puerta de madera.  
el uso simultáneo de un termómetro que  
registra datos de temperatura ambiente.  
El registro de datos se realizó en el  
aula convencional; así como en el aula  
modificada. Después del levantamiento  
de datos, se realizó el análisis estadístico  
de medias por intervalo de sensación  
térmica y aplicó la regresión lineal de los  
datos registrados para obtener el valor  
neutro y rango de confort térmico para el  
periodo más crítico (mes de junio).  
El aula modificada tuvo como  
envolvente muros de albañilería tratados  
con tecnopor de 2” (poliestireno  
expandido) revestidos con placas de yeso.  
El cielo raso fue tratado con poliestireno  
expandido de 2”, acabado final de placas  
de superboard. El piso, tratado con  
tecnopor de 2” con acabado final de  
madera machihembrada y las ventanas,  
tratadas con vidrios dobles. Así mismo, se  
incluyeron paneles solares que funcionan  
con colector solar.  
El análisis de correlación de datos  
entre la sensación térmica percibida y la  
temperatura de ambiente se realizó con  
el método de medias por intervalo de  
sensación térmica (MIST), recomendada  
por (Gómez-Azpeitia et al., 200ꢘ). Esta  
metodología hace uso de la estadística  
descriptiva en el cálculo del valor neutral  
de temperatura que es considerada  
como confort térmico del ambiente. La  
representación esquemática del método  
mencionado se presenta en la Figura 2.  
Se asumió el enfoque adaptativo de  
confort térmico para lo cual se aplicaron  
encuestas a 50 estudiantes de acuerdo a la  
escala de sensaciones térmicas percibidas  
según la norma ISO 10551, 1995 con  
Figura 2. Estimación de temperatura neutral (Tn) con el método de medias por intervalo  
de sensación térmica percibida  
Nota. Gómez-Azpeitia et al., 200ꢘ  
Con el objetivo de obtener la línea  
de regresión se establecieron grupos de  
datos para calcular el valor promedio y  
la desviación estándar. De este modo,  
la regresión lineal no se realiza con la  
totalidad de los pares de registros de  
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la muestra, sino se ejecuta con valores  
por separado de los datos recolectados de  
acuerdo a las categorías de respuesta de  
confort según la norma ISO 10551. Para  
ello, se determinó los valores promedio  
y desviación estándar de las temperaturas  
registradas para cada respuesta (Tabla 1).  
medios y los rangos se determinan  
mediante la suma y resta de una o más  
veces de la desviación estándar (DS) de  
la muestra (Brager y De Dear, 1998). Así  
mismo, se ha efectuado el procesamiento  
Tabla 1  
Escala de sensación térmica percibida, 1995  
Escala  
Sensación térmica terminal  
Mucho calor  
ꢘ
6
Calor  
5
4
3
2
Algo de calor  
Ni calor, ni frío  
Algo de frío  
Frío  
1
Mucho frío  
Nota. ISO 10551, 1995  
Después de obtener estos datos se  
establecieron los rangos de distribución  
para cada categoría de respuesta. Esta  
se realizó en función de la temperatura  
media y la adición ±1DS, ±2DS. Una  
vez obtenido estos valores se realizó la  
regresión lineal, correspondiente a la  
temperatura neutral media. De la misma  
forma se determinaron las rectas de los  
límites ±2DS, y a los límites ±1DS y por  
último se obtuvieron los coeficientes de  
determinación para los valores medios,  
siguiente:  
a) Entre más se aleje el valor de m  
del cero, más influencia tiene la  
variable X, sobre la Y.  
b) Si m = 0 entonces Y es constante.  
c) Si m = ∞ entonces X es una constante  
que no afecta el valor de Y.  
d) Si el valor de m es positivo, la  
relacióndevariablesesdirectamente  
proporcional, entonces se interpreta  
que entre más aumente la variable  
X, más aumenta también la variable  
Y, o sea hay un aumento hacia la  
sensación térmica de calor.  
e) Si el valor de m es negativo, la  
relación de variables es inversamente  
proporcional, entonces se puede  
interpretar que entre más aumente la  
variable X, la variable Y más reduce  
su valor, o sea hay un aumento hacia  
la sensación térmica de frío.  
±
2DS y ±1DS, para efectos de validez  
del modelo se consideró el valor de la  
media. También se calcularon valores  
2
para R . Los cálculos se realizaron en el  
programa Excel. Para la interpretación  
de los cálculos logrados en función a  
las encuestas y registro de temperatura  
se consideró pertinente analizar dos  
aspectos que se detallan a continuación:  
El efecto por variación de magnitud de  
la temperatura: para evaluar este aspecto  
se estableció como valor de referencia la  
pendiente de la recta (m), y se planteó lo  
La claridad de la percepción por los  
sujetos de estudio: en este aspecto fue  
importante establecer la homogeneidad  
de la muestra. Se tomó como referencia  
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2
el coeficiente de determinación R  
que sirvió para conocer el grado de  
dispersión de la respuesta con base en  
los estudios de Humphreys et al., 200ꢘ;  
Nikolopoulou, 2004 y Ruiz, 200ꢘ. Se  
estableció los parámetros de los rangos  
de las condiciones:  
Resultados y Discusión  
La temperatura neutral media para el  
aula convencional fue de 8,6º C mientras  
que para el aula modificada, 12,82ºC.  
Estos valores revelan que los estudiantes  
sujetos de estudio consideran como  
temperatura neutral a la condición de  
adaptación en un determinado ambiente  
por lo que se afirma que la sensación  
térmica está relacionada con la adaptación  
térmica que tiene el sujeto con su medio  
ambiente.  
2
a) Si la R ≥ 0.9 la correlación es  
muy alta ya que hay certeza en la  
concentración de respuestas. La  
muestra no es dispersa.  
2
b) Si 0.ꢘ ≤ R < 0.9 se puede decir que  
la correlación es alta, la muestra es  
poco dispersa.  
Esto coincide con el estudio realizado  
por Nikolopouloua y Steemers, 2003.  
Por otro lado, la línea de regresión media  
evidenció que existe una relación muy  
alta y positiva entre la sensación térmica  
y temperatura del ambiente con valores  
de 0,9264 para el aula convencional  
y 0,9144 para el aula modificada.  
Todo esto demuestra que los sujetos de  
estudio (alumnos) perciben la sensación  
térmica de acuerdo a la temperatura del  
ambiente. En la Tabla 2 se muestra los  
valores calculados  
2
c) Si 0.5 ≤ R < 0.ꢘ, la correlación  
es media, la muestra tiene una  
concentración media.  
2
d) Si la R < 0.5, la correlación es baja  
con alto grado de dispersión en la  
muestra indica que no hay claridad  
en la percepción de la sensación  
térmica . En caso de que un valor  
de m presente una correlación baja,  
se considerará más apropiado el  
próximo inmediato con un valor  
2
de R de al menos una correlación  
2
media (0.5 ≤ R < 0.ꢘ).  
Tabla 2  
Valor neutral y rangos de confort térmico por temperatura, aula convencional y modificada,  
I.E.S. Pacaje  
Aula convencional  
ºC)  
Aula modificada  
(ºC)  
Característica  
(
TAn+2DS  
TAn+1DS  
TAn Media  
TAn-1DS  
10,6  
9,6  
8,6  
ꢘ,6  
6,6  
15,43  
14,43  
12,82  
11,21  
9,6  
TAn-2DS  
Rango extenso  
Rango reducido  
4.0  
2.0  
0.9264  
5,83  
3,22  
0.9144  
2
R
TAn: Temperatura ambiente neutral, DS: Desviación estándar  
2
R : Coeficiente de determinación de línea de regresión media  
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Las sensaciones térmicas de frío y  
de estudio (alumnos). Esto se debe a  
que las temperaturas en el mes de junio  
(periodo de evaluación) registran valores  
mínimos inclusive valores negativos por  
lo que la percepción de los estudiantes  
no mostró estos casos de valoración en  
el aula convencional. Lo mencionado se  
muestra en la Tabla 3 de contingencia  
cruzada.  
mucho frío se percibieron en mayor  
porcentaje en el aula convencional,  
mientras que en el aula modificada estas  
fueron de: ni calor ni frío con un 51,4%.  
Así mismo, en el aula convencional se  
evidenció que los casos de calificación  
de sensación térmica algo de calor, calor  
y mucho calor no presentaron registros  
de valoraciones por parte de los sujetos  
Tabla 3  
Contingencia cruzada de sensación térmica en aula convencional y modificada, I.E.S. Pacaje  
Aula modificada  
algo de frío  
ni calor ni frío  
algo de  
calor  
Total  
calor  
7
mucho Recuento  
1
2
5,4%  
2
3
8,1%  
2
13  
35,1%  
14  
frío  
frío  
%
total  
del  
2
5
2
0
,7%  
18,9%  
8
Recuento  
2
%
del  
total  
algo de Recuento  
frío  
,4%  
1
21,6%  
4
5,4%  
3
5,4%  
0
37,8%  
8
%
del  
total  
ni calor Recuento  
ni frío  
,7%  
0
10,8%  
0
8,1%  
1
0,0%  
1
21,6%  
2
%
total  
del  
,0%  
4
0,0%  
2,7%  
8
2,7%  
6
5,4%  
37  
Total  
del total  
Recuento  
19  
%
1
0,8%  
51,4%  
21,6%  
16,2% 100,0%  
La sensación térmica percibida en el  
aula convencional mostró casos fuera  
de los límites hacia el extremo del  
rango extenso mayor (+2DS), lo que  
indica menor grado de adaptación a  
temperaturas frías que coincidió con lo  
expresado por (Fanger, 19ꢘ3; ISO ꢘꢘ30,  
condiciones ambientales frías por parte  
de los alumnos evaluados. Lo descrito  
es similar a lo señalado por los autores  
Nikolopoulou y Steemers (2003), Así,  
también, se presentó una reducción  
en la temperatura, de mucho frío con  
respecto a, ni calor ni frío, lo cual se  
debe a las condiciones de la envolvente  
infraestructura existente. Esta situación  
es similar a lo señalado por Mondelo et  
al., 2001 y Fanger, 19ꢘ3. Lo citado se  
observa detalladamente en la Figura 3 y  
Tabla 4.  
2
005). Así mismo, se evidenció que la  
sensación térmica va reduciéndose con  
la valoración a frío. Esto incrementa la  
desviaciónestándarconunaaproximación  
importante de la recta de regresión en  
función a la recta de regresión media que  
demuestra una menor adaptación a las  
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7
y = 0,6822x - 2,4883  
R² = 0,9039  
6
y = 0,5871x - 1,0021  
R² = 0,9264  
5
y = 0,5137x+ 0,1281  
R² = 0,9405  
4
3
2
1
0
y = 0,4558x + 1,0096  
R² = 0,9498  
y = 0,6822x - 3,1704  
R² = 0,9039  
Ra ngo re ducido  
2°C  
Ra ngo e xtenso  
°C  
4
0
2
4
6
8
10  
12  
Temperatura ambiente  
Figura 3. Línea de regresión de sensación térmica y temperatura  
en aula convencional, I.E.S. Pacaje  
Tabla 4  
Temperatura neutral media y rangos de confort, aula convencional, I.E.S. Pacaje  
Sensación  
DS  
Escala  
-2DS  
-1DS  
Media  
+1DS  
.+2DS  
térmica  
Ni calor ni frío  
Algo de frío  
Frío  
1
4
3
2
6,6  
4,45  
1,34  
ꢘ,6  
5,6  
2,86  
8,6  
6,ꢘ5  
4,38  
9,6  
ꢘ,9  
5,9  
10,6  
8,9  
6,9  
1
1
,15  
,52  
1
,ꢘ2  
Mucho frío  
1
0,69  
2,41  
4,13  
5,85  
6,85  
Por otro lado, se evidenció en el  
aula convencional una tendencia de  
convergencia de las líneas de regresión  
hacia la línea de regresión media  
conforme aumentó la sensación térmica  
percibida de frío a ni calor ni frío, lo  
que indica una mejor adaptación a estas  
condiciones de temperatura. Esto fue  
similar a lo mencionado por diferentes  
autores como (Humphreys y Nicol, 2000  
y Nikolopoulou y Steemers, 2003).  
percibieron la mejora de la temperatura  
del aula tras el tratamiento (Figura  
3). Por otro lado, se evidenció que las  
líneas de regresión fueron ligeramente  
convergentes con respecto a línea de  
regresión media conforme se incrementó  
lasensacióntérmicaacalorlocualpermite  
afirmar que existe una adaptación a estas  
condiciones y coincide con lo señalado  
por Nikolopoulou y Steemers, 2003.  
Del mismo modo, en el aula  
modificada, la sensación térmica de ni  
calor ni frío presentó una dispersión  
considerable con relación a otros  
rangos de sensaciones térmicas por  
lo que se infiere un menor nivel de  
adaptación de los sujetos estudiados.  
El aula modificada con tecnologías  
bioclimáticas no presentó valoraciones  
para el rango de mucho calor. Así mismo,  
no se registraron valoraciones para la  
sensación térmica de frío y mucho frío,  
esto debido a que los sujetos de estudio  
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Hꢀꢁꢂ A. Cꢃꢄꢅꢄ Cꢂꢆꢇꢂꢈꢉ  
Esto es corroborado por Fanger, 19ꢘ3  
decalorconrespectoalalíneaderegresión  
media, lo que indica condiciones  
similares de percepción de los sujetos  
con respecto al ambiente térmico tanto  
para condiciones de calor, algo de calor,  
ni calor ni frío. Así mismo, en las escalas  
de sensación térmica, se observó una  
similitud entre los valores centrales (algo  
de calor, ni calor, ni frío) que demuestra  
una tendencia hacia el confort térmico  
de los sujetos en estas condiciones. Estos  
resultados se exponen en la Figura 4 y  
Tabla 5.  
y Humphreys et al., 200ꢘ. De igual  
manera, los rangos extensos y reducidos  
mostraron una variabilidad significativa  
en las condiciones de adaptación térmica  
de los sujetos de estudio concordante  
con lo señalado por Humphreys y Nicol,  
2
000 quienes mencionan que los sujetos  
en un ambiente determinado están  
influenciados por otros aspectos como  
psicológicos y fisiológicos.  
Las líneas de regresión fueron  
convergentes ligeramente hacia el rango  
7
y = 0,6712x- 3,1536  
R² = 0,9578  
y = 0,6246x - 3,4884  
R² = 0,9144  
6
y = 0.7108x - 2.6184  
R² = 0.988  
5
4
3
2
1
y = 0,5752x -  
,6547  
R² = 0,8634  
3
y = 0,5752x -  
4,2299  
R² = 0,8634  
Ra ngo re ducido  
,22°C  
3
Ra ngo e xtenso  
5
,83 °C  
0
2
4
6
8
10  
12  
14  
16  
18  
20  
Temperatura ambiente  
Figura 4. Línea de regresión de sensación térmica y temperatura aula  
modificada, I.E.S. Pacaje  
Tabla 5  
Temperatura neutral media y rangos de confort, aula modificada, I.E.S. Pacaje  
Sensación  
térmica  
DS  
Escala  
-2DS  
-1DS  
Media  
+1DS  
.+2DS  
1
,5  
,2  
Calor  
6
5
4
3
12,1  
10,57  
9,6  
13,6  
11,77  
11,21  
9,03  
15,1  
12,97  
12,82  
10,27  
16,6  
14,17  
14,43  
11,51  
17,6  
15,17  
15,43  
12,51  
1
Algo de calor  
Ni calor ni frío  
Algo de frío  
1
,61  
,24  
1
7,79  
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Analizando comparativamente las  
variables de estudio, se observó una  
mayor diferencia entre los valores  
de temperatura neutral del aula  
convencional y el aula modificada que se  
deben a la incorporación de tecnologías  
bioclimáticas y al cerramiento de la  
envolvente del aula convencional donde  
se presenta una mayor adaptación entre  
los sujetos evaluados. Mientras que se  
observa menor adaptación de los sujetos  
estudiados en el aula convencional. Esta  
situación es lógica en base a su conducta  
reactiva, experiencia y expectativa. Lo  
anteriormente descrito coincide con  
los estudios de (Humphreys y Nicol,  
2000; Nikolopoulou y Steemers, 2003 y  
Mondelo et al., 2001).  
Así mismo, la línea de regresión media  
nos indica que existe una relación muy  
alta entre la temperatura y la sensación  
térmica percibida por parte del sujeto  
estudiado (alumnos). Del mismo modo,  
la pendiente de la línea de regresión es  
positiva, lo que revela que la relación de  
la sensación térmica y la temperatura son  
directamente proporcionales por lo que se  
infiere que entre más aumente la variable  
sensación térmica, más se incrementa la  
variable temperatura ( Tabla 6).  
Tabla 6  
Línea de regresión media de aula convencional y modificada, I.E.S. Pacaje  
Características de  
Aula  
Aula  
Variable meteorológica  
la línea de  
convencional  
0,58ꢘ1  
modificada  
regresión media  
Pendiente de la recta  
0,6446  
-5,4884  
0.9144  
Término  
independiente  
Temperatura ambiente  
-1,0021  
2
R
0.9264  
2
R : Coeficiente de determinación de la línea de regresión media  
La sensación térmica de confort por  
temperatura de ambiente puede variar,  
depende del nivel de actividad. Una  
actividadintensapresentaunavariabilidad  
alta. Para este estudio, la actividad que se  
consideró fue pasiva, lo que indica que la  
sensación térmica percibida no presenta  
mucha variabilidad, esto de acuerdo a  
Humphreys y Nicol, 2000.  
un ambiente térmico.  
La sensación térmica percibida  
presentó diferencias significativas, la  
temperatura media neutral calculada  
fue de 8,6°C para el aula convencional y  
para el aula modificada fue de 12,82°C.  
Esto revela la existencia de una mejora  
en la percepción por parte de los sujetos  
estudiados.  
Conclusiones  
La regresión lineal calculada fue  
.9264 para el aula convencional y  
0
De acuerdo a los resultados, se  
puede afirmar que el confort térmico  
está directamente relacionado con la  
sensación de bienestar del individuo en  
0.9144 para el aula modificada. Estos  
valores evidenciaron una relación muy  
alta entre la temperatura y la percepción  
del sujeto.  
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